梁惠嬌

我校曾采用《小學生心理素質(zhì)問卷》對全校500多名學生進行心理健康狀況普查，并對普查統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行分析，發(fā)現(xiàn)學生整體心理素質(zhì)處于正常水平，但因子得分顯示，學生的人際適應性水平偏低。針對這個分析結(jié)果，我們以“小學生人際關(guān)系輔導研究”為內(nèi)容進行專題的策略研究工作，積極提升學生的人際交往能力。

一、小學生人際交往不良因素分析

1. 現(xiàn)代生活溝通方式影響

電話、微信、電腦網(wǎng)絡等多渠道的溝通方式，讓人們?nèi)鄙倥c人面對面交流溝通的機會，人際關(guān)系越來越淡薄，我們的孩子也受其社會環(huán)境的影響，人際交往發(fā)展緩慢。

2. 家庭生活環(huán)境影響

目前我們的學生大多是獨生子女，家庭人員內(nèi)同齡孩子較少，成年人多，一個家庭往往由6個成年人和1個孩子組成，可以讓他們發(fā)展人際適應性的空間較狹窄，孩子往往是家中的“小皇帝”，人際交往的發(fā)展只局限于學生方面的同伴關(guān)系發(fā)展，人際關(guān)系十分單一。另外，一些家庭對孩子過分的溺愛和保護也阻礙了孩子人際交往的發(fā)展。因此，幫助他們消除人際交往障礙，發(fā)展與人和諧共處的人際交往能力，是小學階段心理健康教育的重要內(nèi)容之一。

二、學生人際交往問題的主要表現(xiàn)

通過對小學生的觀察可知，他們的不良人際關(guān)系表現(xiàn)有如下幾方面：

1. 攻擊型

主要是充滿敵意，喜歡打人罵人，甚至有暴力傾向，狂妄自大，行為完全不受控制，粗暴無禮。

2. 無責任型

主要表現(xiàn)為在課堂中無視紀律，總是胡鬧，完全不遵守游戲規(guī)則，或者沒有交際技巧，不會表達與溝通，責任感缺失，無組織、無紀律，只顧自己開心，不顧及集體榮譽。

3. 退縮內(nèi)向型

表現(xiàn)為退縮，自信心不足，對人冷淡，不合群，興趣貧乏。這部分學生在班級里朋友較少或者沒有什么朋友，如果這種問題得不到解決，肯定會影響他們的身心健康，導致品質(zhì)不健全。

三、人際交往輔導方法和實施辦法

1. 輔導方法

交往心態(tài)教育。首先，幫助學生樹立正確的交往價值觀;然后，引導他們明白情感重于金錢、地位;最后，學會尊重、寬容、感恩、合作，在交往的過程中反思自己的行為，以此加強彼此之間的關(guān)系，讓情感更加牢固，真正地明白在交往中獲取信息、情感溝通等的真諦。例如，自卑的學生一般不愿主動與人交往，這個時候教師就需要多給予鼓勵，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，認識自己的優(yōu)點，為其樹立自信心。我班上有一個學生小雯，剛?cè)雽W時是班中個子最矮、年齡最小的女孩子，在課下不敢主動交朋友，慢慢地，同學們對她越來越疏遠。于是，我一方面安排班中比較熱心的副班長做她同桌，主動和她交朋友，另一方面在課堂上經(jīng)常表揚她普通話標準、朗讀流暢、模仿能力強。漸漸地，小雯活躍起來了，同學們也樂意跟她一起玩耍。

交往能力培養(yǎng)。教師與家長應時刻關(guān)注孩子在交往過程中遇到的問題，幫助他們解決或適當給予意見。如有些孩子比較膽小，教師應該給予引導，讓他們與熟悉的朋友交往，體會到交友樂趣，進而主動開拓自己的人際關(guān)系。

2. 實施辦法

要提升學生人際交往能力，必須讓學生積極參與交往，只有參與其中，他們才能發(fā)現(xiàn)自己在交往過程中存在的問題，也才能找到正確的交往方式。

開展豐富多彩的班級活動。多組織班會、小隊活動等，豐富學生生活。自己編排內(nèi)容，從開始到結(jié)束，學生充分參與其中，逐漸提高他們的交往水平。另外，還可定期舉辦辯論會、角色扮演、小品、比賽等活動，讓他們多交流、溝通，營造良好的人際交往環(huán)境。

加強家校合作，開展社會實踐活動。引導家長多帶孩子去書店、商場等地方與陌生人進行交流、溝通，鍛煉他們的膽量，鼓勵他們結(jié)交更多的朋友，教會他們正確交往的方式。尤其應該多鼓勵孩子在社區(qū)內(nèi)做義務服務，參加社區(qū)內(nèi)組織的各種有益身心的活動，在服務過程中與形形色色的人交往，親身體會交往的樂趣，激發(fā)他們對交往的興趣，提高他們的交往技巧。

本欄責任編輯 王思靜