陳霞芳

摘 要 人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育理念指導(dǎo)下，為實現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)而形成的較為穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)狀態(tài)和運(yùn)行機(jī)制，包括教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)評價，是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。本文就民辦高職院校物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探討，詳細(xì)闡述“325”人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)思想、具體內(nèi)容環(huán)境支持及實施運(yùn)行。

關(guān)鍵詞 “325”人才培養(yǎng)模式 環(huán)境支持

中圖分類號：G710文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

民辦高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，總體上來講就是要改革舊有的教育觀念和教育教學(xué)機(jī)制，以新的教育理念和教學(xué)方法，根據(jù)社會市場對人才的需求，培養(yǎng)出具有實際操作能力的實用性、創(chuàng)新性人才。那么，我們應(yīng)該如何具體創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式呢？

1人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想

以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，從職業(yè)崗位分析入手，確定教學(xué)內(nèi)容，組織實施教學(xué)，探索教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)方法，并建立與職業(yè)技能資格考核體系接軌的測試系統(tǒng);把職業(yè)技能競賽、職業(yè)技能資格考證融入課程教學(xué)體系中。明確人才培養(yǎng)的內(nèi)涵和外延，堅持將政策支持、校企合作、師資隊伍建設(shè)和教學(xué)條件完善作為人才培養(yǎng)的保障機(jī)制，建立全面指導(dǎo)的思想。具體如下：

（1）以職業(yè)就業(yè)能力為導(dǎo)向，注重學(xué)生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（2）建設(shè)優(yōu)質(zhì)核心課程，與企業(yè)共同開發(fā)配套的校本教材。

（3）建設(shè)一支滿足工學(xué)結(jié)合辦學(xué)模式的專兼職教學(xué)團(tuán)隊。

2 “325”人才培養(yǎng)模式描述

按照“以就業(yè)需求為導(dǎo)向，崗位能力培養(yǎng)為本位，職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展為根本”的主導(dǎo)思想，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，構(gòu)建了“325”人才培養(yǎng)模式。即三個三，二交替，五位一體的人才培養(yǎng)模式。

2.1三個三

（1）三符合。培養(yǎng)目標(biāo)與崗位群需求相符合，培養(yǎng)過程與培養(yǎng)目標(biāo)相符合，教學(xué)模式與培養(yǎng)過程相符合。

（2）三結(jié)合。教學(xué)與生產(chǎn)緊密結(jié)合，學(xué)習(xí)與工作緊密結(jié)合，畢業(yè)與就業(yè)緊密結(jié)合。

（3）三開發(fā)。校企共同開發(fā)課程，校企共同開發(fā)教材，校企共同開發(fā)考核標(biāo)準(zhǔn)。

2.2二交替

在三年教學(xué)過程中，有校內(nèi)教學(xué)、校外實踐實習(xí)和畢業(yè)頂崗實習(xí)的交替，三年共2次交替;每次在企業(yè)現(xiàn)場學(xué)習(xí)時間1—2月之間。

2.3五位一體

將專業(yè)教學(xué)，職業(yè)資格考證，職業(yè)技能競賽，職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)，崗位培訓(xùn)融為一體。

3 “325”人才培養(yǎng)模式環(huán)境支持分析

3.1緊密的校企合作，穩(wěn)定的校外實訓(xùn)基地

依托專業(yè)指導(dǎo)委員會，構(gòu)建“325” 校企合作的人才培養(yǎng)模式。校企雙方開展學(xué)生校外企業(yè)現(xiàn)場學(xué)習(xí)等互利共贏的合作，建立穩(wěn)定的校外實訓(xùn)基地，滿足學(xué)生在校外實訓(xùn)的需求。與企業(yè)共建校外“工學(xué)結(jié)合”的校外現(xiàn)場學(xué)習(xí)實訓(xùn)基地，穩(wěn)定的校外實訓(xùn)基地為學(xué)生的校外實踐實習(xí)和頂崗實習(xí)提供了支持。

3.2功能擴(kuò)大化的校內(nèi)實訓(xùn)條件

在原有校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)的條件基礎(chǔ)上，增建仿真實訓(xùn)室。本著“源于實際、高于實際”的建設(shè)理念，以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，使得校內(nèi)仿真實訓(xùn)室實現(xiàn)全面服務(wù)于具備實訓(xùn)和共享等功能。為“325”人才培養(yǎng)模式改革的實現(xiàn)提供了有力的保障。

3.3穩(wěn)定的專兼職師資隊伍

實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式改革的主要推動力是教師，通過聘用、引進(jìn)、送培等途徑，優(yōu)化了師資團(tuán)隊的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

4 “325”人才培養(yǎng)模式實施運(yùn)行

4.1三符合通過情景教學(xué)得以實現(xiàn)

通過開展專業(yè)職業(yè)崗位群調(diào)研，結(jié)合企業(yè)所設(shè)置的基本崗位，分解承擔(dān)的工作任務(wù)、工作流程、在履行職責(zé)所需要的崗位職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，按照實際工作任務(wù)歸納確定行動領(lǐng)域，結(jié)合實際工作任務(wù)確定基于工作過程或?qū)W習(xí)領(lǐng)域的課程設(shè)置思路，建構(gòu)起情境教學(xué)工學(xué)結(jié)合的模塊化課程體系，實現(xiàn)由行動領(lǐng)域構(gòu)成學(xué)習(xí)領(lǐng)域，由學(xué)習(xí)領(lǐng)域構(gòu)成學(xué)習(xí)情境及課程項目，由課程模塊承擔(dān)和實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)。

4.2三結(jié)合通過校外現(xiàn)場學(xué)習(xí)和頂崗實習(xí)得以實現(xiàn)

通過與企業(yè)簽訂校企合作共建專業(yè)協(xié)議，進(jìn)行校企合作，充分利用校外實訓(xùn)基地開展全真環(huán)境下的現(xiàn)場教學(xué)實踐活動。有助于學(xué)生理論聯(lián)系實踐，緊密結(jié)合行業(yè)中的實際運(yùn)作和操作，提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力。使學(xué)生了解社會、接觸實際，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德;學(xué)生畢業(yè)后與企業(yè)的要求達(dá)到零接軌，并力爭在實習(xí)結(jié)束后被實習(xí)單位錄用，成為企業(yè)的正式職工。從而實現(xiàn)“畢業(yè)即就業(yè)”，使學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校三方都受益。

4.3三開發(fā)體現(xiàn)在特色的人才培養(yǎng)方案課程體系上

按照學(xué)院“325”人才培養(yǎng)模式的框架，把職業(yè)資格證書考核課程和職業(yè)技能課程融入人才培養(yǎng)方案課程體系設(shè)置中，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。

4.4二交替通過能力遞進(jìn)得以落實

按專業(yè)基礎(chǔ)，專業(yè)綜合實訓(xùn)、企業(yè)實踐技能實習(xí)和畢業(yè)頂崗實習(xí)三個層次，采取“2.5+0.5”的教學(xué)模式體系，實現(xiàn)“分崗位、重操作、技能遞進(jìn)提升”的實踐教學(xué)特點(diǎn)。

5人才培養(yǎng)成效

通過加強(qiáng)對學(xué)生的素質(zhì)教育、職業(yè)道德和誠信意識教育，突出技能與能力培養(yǎng)，通過個性化教學(xué)、個案式就業(yè)指導(dǎo)等方式，在提高學(xué)生能力的同時，努力提升畢業(yè)生就業(yè)崗位層次，實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)及高就業(yè)率，用人單位對畢業(yè)生綜合評價的優(yōu)良。

5.1學(xué)生的職業(yè)技能水平高，學(xué)生必備知識掌握情況良好

畢業(yè)生初次就業(yè)率達(dá)較高，且大部分從事專業(yè)相關(guān)工作，單位對畢業(yè)生滿意，行業(yè)口碑好。

5.2職業(yè)技能水平強(qiáng)

經(jīng)過多年的努力，學(xué)生在技能競賽中取得了良好的成績。其中2015年物流儲配省賽榮獲一等獎，2016、2018年企業(yè)沙盤省賽榮獲一等獎的好成績。

5.3畢業(yè)生就業(yè)率高，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供了人才支持

畢業(yè)生初次就業(yè)率較高，人才培養(yǎng)工作為地方經(jīng)濟(jì)的建設(shè)發(fā)展做出了積極的貢獻(xiàn)，同時畢業(yè)生深受用人單位和社會好評，得到了社會的普遍認(rèn)可和廣泛歡迎。

參考文獻(xiàn)

[1] 張豐友，于麗先.高校人才培養(yǎng)模式探討[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2008，24（09）.

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