劉菊英

摘 ?要：高中生物是高中學(xué)習(xí)課程中一門較為重要的學(xué)科，能否學(xué)好生物學(xué)，不僅關(guān)系到學(xué)生的考試成績，更直接影響到學(xué)生未來的發(fā)展?fàn)顩r及就業(yè)導(dǎo)向。因此，要結(jié)合實際，不斷改良教學(xué)方案，提升高中學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在生物學(xué)中，細(xì)胞分裂是最為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生要充分掌握細(xì)胞分裂的知識，才能有效提升生物學(xué)習(xí)成績。

關(guān)鍵詞：高中 ?生物 ?細(xì)胞分裂

中圖分類號：G632 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? 文章編號：1672-3791（2019）05（b）-0158-02

細(xì)胞分裂是高中生物課程中的學(xué)習(xí)重點。在教學(xué)過程中，教師要采取適當(dāng)?shù)姆绞剑龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)好這類課程，讓學(xué)生充分掌握細(xì)胞分裂知識的重點與難點，激發(fā)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的動力，有助于學(xué)生生物學(xué)習(xí)成績的顯著提高。

1 ?高中生物細(xì)胞分裂課程的內(nèi)容

“細(xì)胞分裂”的主要內(nèi)容是細(xì)胞的生長、分裂、分化、衰老、癌變及死亡的過程。在脫離的情況下，細(xì)胞可以發(fā)育成一個新的個體。因此，細(xì)胞分裂中的核心內(nèi)容就是要強調(diào)細(xì)胞分裂的作用和所處的地位，而細(xì)胞增殖是傳播生命遺傳信息以實現(xiàn)自我復(fù)制的基礎(chǔ)。

2 ?高中生物細(xì)胞分裂課程的教學(xué)原則

在教學(xué)過程中想要學(xué)好細(xì)胞分裂的知識，要求教師運用科學(xué)的方法，把握恰當(dāng)?shù)臅r機，教授適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要求教師必須遵照相應(yīng)的原則。

2.1 目標(biāo)性原則

要求教師根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。而教學(xué)目標(biāo)又分為知識、情感、價值與能力等。因此，在實際教學(xué)中，生物教師要充分認(rèn)清教學(xué)目標(biāo)，在傳授知識的過程中能夠從不同層次、多個領(lǐng)域進(jìn)行定位。制定科學(xué)的教學(xué)策略，更好地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，同時其的選擇要和實際的教學(xué)目標(biāo)相統(tǒng)一，不能隨意。

2.2 整體性原則

在設(shè)計教學(xué)和選擇教學(xué)策略時，教師應(yīng)全面掌握教學(xué)內(nèi)容，明確每節(jié)課的重點和難點，明確核心概念，并根據(jù)內(nèi)容本身的層次關(guān)系梳理知識框架。闡明核心概念，并根據(jù)內(nèi)容本身的層次關(guān)系使用知識。我們需要組織框架。例如，對于“通用信息載體-核酸”課程的內(nèi)容，首先明確的是“核酸”是此課的核心概念。

2.3 針對性原則

選擇教學(xué)策略的相關(guān)性主要包括兩個方面。首先，教學(xué)策略的選擇因教學(xué)內(nèi)容的不同而不同。不同的教學(xué)內(nèi)容，知識的邏輯結(jié)構(gòu)和層次關(guān)系可能會有很大差異，實現(xiàn)的目標(biāo)也不同。因此，在選擇教學(xué)策略時，有必要對其自身特點進(jìn)行詳細(xì)分析。例如，在“光合作用的原理與應(yīng)用”一節(jié)中，“光合作用”是該節(jié)的核心概念和難點。如果教師直接解釋，學(xué)生很難理解，即使他們掌握了光合作用相關(guān)方面的知識，也比較容易忘記。

2.4 優(yōu)化組合原則

不管選擇什么類型的教學(xué)策略進(jìn)行教授，根本目的都是為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。因此，在實際教學(xué)中，教師需采用一定的教學(xué)策略來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，可能需要采用幾種教學(xué)策略，在施行教學(xué)策略的同時達(dá)成目標(biāo)。每種教學(xué)策略都有自己的優(yōu)點，但也存在不足之處，因此教師在使用時不能完全簡化，應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容的實際出發(fā)，遵守不斷優(yōu)化與組合的原則，靈活地設(shè)計相關(guān)的教學(xué)方案，以此提升自身的教學(xué)效率。

3 ?高中生物細(xì)胞分裂課程的教學(xué)策略

3.1 對課程內(nèi)容深度剖析

在教學(xué)過程中，教師要圍繞核心概念，學(xué)會理解“遺傳物質(zhì)在有絲分裂前后較為穩(wěn)定”“細(xì)胞無法無限增長”等事實。而行為變化、染色體數(shù)目與細(xì)胞周期等教學(xué)活動都是基于這兩個事實。比較方法主要結(jié)合直觀教學(xué)、模型輔助、實驗等教學(xué)策略。分裂期間DNA、染色單體與染色體均發(fā)生變化。適當(dāng)比較動物細(xì)胞有絲分裂與植物細(xì)胞有絲分裂之間存在的差異，引導(dǎo)學(xué)生充分利用教科書中的資源，對其進(jìn)行分析比較，以此促進(jìn)學(xué)生對細(xì)胞分裂內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)。

例如，教師使用多媒體顯示植物細(xì)胞有絲分裂的動態(tài)模型，分別展示給學(xué)生觀看細(xì)胞分裂的不同時期，要求學(xué)生比較不同時期細(xì)胞分裂的特征并提出問題。教師應(yīng)注重強調(diào)遺傳物質(zhì)在有絲分裂前后保持相對穩(wěn)定，染色質(zhì)和染色體是不同時期相同物質(zhì)的兩種形式，赤道板是一個被定義的平面，細(xì)胞板是一個物質(zhì)結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步要求學(xué)生展開相應(yīng)的討論。學(xué)生通過對不同時間的植物細(xì)胞分裂的圖像進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)細(xì)胞分裂間隔主要完成了DNA的合成。新形成的細(xì)胞與預(yù)分裂細(xì)胞相同，遺傳物質(zhì)沒有變化。染色質(zhì)細(xì)絲呈螺旋狀纏繞，縮短和變厚，變成染色體。細(xì)胞板是細(xì)胞壁的前體。經(jīng)過討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)動物細(xì)胞沒有細(xì)胞壁，所以沒有細(xì)胞板。動物細(xì)胞具有中央體，而高等植物細(xì)胞則不具備。

3.2 圍繞核心概念組織好探究性學(xué)習(xí)，加強實驗教學(xué)

課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究過程。通過體驗和體驗探究過程，學(xué)生可以快速掌握知識點，提高學(xué)生解決問題的能力。在每個核心概念教學(xué)中，教師的素質(zhì)都得到提高。通過核心概念教學(xué)的實踐，教師們對相關(guān)教育理論都有了完整的內(nèi)容和要求，在教學(xué)中要發(fā)揮其主導(dǎo)作用。與此同時，教師應(yīng)掌握教材大致內(nèi)容，不斷更新教學(xué)方法，提高教學(xué)技能。具備核心概念教學(xué)能夠不斷提升教師的教學(xué)水平，教師在進(jìn)行生物教學(xué)的過程中，要對一般性的生物學(xué)知識與概念進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖崂?，制定一個具有核心凝聚力的框架，并且設(shè)立部分生物學(xué)概念與依據(jù)來支持它。在整理出支持核心概念的相應(yīng)知識后，要緊緊圍繞核心理念開展教學(xué)活動。

3.3 明確教學(xué)目標(biāo)

教師應(yīng)該清楚了解活動的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具備可操作性與具體性。在教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生通過教學(xué)目標(biāo)對開展活動進(jìn)行探討。在教學(xué)探究完成時，教師和學(xué)生要及時檢查活動的開展是否遵循了教學(xué)目標(biāo)。在制定探究活動的教學(xué)目標(biāo)后，教師應(yīng)該進(jìn)行具體的提問，積極引導(dǎo)學(xué)生在探究過程中提出質(zhì)疑，針對這種質(zhì)疑提出自己的看法。除了完成課程要求的探究活動外，教師應(yīng)設(shè)立相應(yīng)答題情境，積極引導(dǎo)學(xué)生提問，選取有參考價值的問題展開討論。在課堂教學(xué)中，生物教師要依據(jù)學(xué)校的內(nèi)部設(shè)施條件開展實驗，通過實驗班的發(fā)展和課外作品的制作，使學(xué)生對生物課的興趣得到顯著提高有利于學(xué)生實驗操作、地圖繪圖能力、語言技能水平的提升。學(xué)生可以更好地理解和掌握核心概念。

3.4 設(shè)立小組，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識

在進(jìn)行實驗教學(xué)與探究的流程中，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。小組的合作學(xué)習(xí)方式使得學(xué)生之間學(xué)會互相欣賞，協(xié)商解決問題，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，共同進(jìn)步。與此同時，使得課堂氣氛變得比以往更加活躍，使得每位學(xué)生都積極參與到課堂教學(xué)氛圍中，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。在教學(xué)過程中，針對學(xué)生的探究成果，教師要給予他們最大的肯定與支持，逐步建立其學(xué)習(xí)的自信心。與此同時，在小組學(xué)習(xí)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，鼓勵他們與同學(xué)展開討論，解決問題。培養(yǎng)學(xué)生溝通交流能力，讓他們充分了解到合作學(xué)習(xí)的重要性。

例如，在課堂教學(xué)的過程中，教師通過觀察，初步掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與特征，之后依據(jù)多元智能理論將學(xué)生按照不同智力等級分成一組，建立合作學(xué)習(xí)小組，讓他們在小組內(nèi)通過合作展開討論，共同解決老師提出的問題。

4 ?結(jié)語

綜上所述，生物細(xì)胞分裂的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說存在一定的難度，在教學(xué)過程中教師要運用正確的方式，引導(dǎo)學(xué)生把握好對這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的提高。同時，教師可以按照科學(xué)家的研究軌跡，采用科學(xué)合理的教學(xué)策略，讓學(xué)生通過理論與實踐相結(jié)合，對相關(guān)問題進(jìn)行分析與探究，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而有效提升學(xué)生對細(xì)胞分裂知識的把握。

參考文獻(xiàn)

[1] 汪芳慧.黃岡高考兵法·生物[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社，2016：138-140.

[2] 教育部.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2016.

[3] 劉東奇.植物組織培養(yǎng)過程中生長素和細(xì)胞分裂素的配比問題淺析[J].中學(xué)生物學(xué)，2016，29（5）：5-6.