摘 要：對于農村小學生來說，他們與大自然的花草樹木朝夕相處，在觀察能力上有著天然優(yōu)勢。引導他們揚長避短，教導其在細微處下功夫。

關鍵詞：微對話;細觀察;真實感人

作文是學生認識世界、自我認識、創(chuàng)造性表達的過程。然而，對于奠定基礎的小學作文來說，很多學生不知如何組織語言，常使用大話空話代之。究其原因，是細節(jié)描寫缺位，讓文章失去了具體案例這些細微“血肉”，難以支撐一篇飽滿的習作。

對于農村小學生來說，一方面，他們創(chuàng)作能力較為薄弱;另一方面，農村小孩更接近生活，與大自然的花草樹木朝夕相處，在觀察能力上有著天然優(yōu)勢。如何引導他們揚長避短，教導其在細微處下功夫，通過小細節(jié)、微對話、細觀察使文章顯得順理成章、真實感人，正是本文的主題。

一、細節(jié)描寫的積累意識

“巧婦難為無米之炊”，這句話同樣適用于寫作。這需要教師從平時就引導學生養(yǎng)成良好的習慣，學會從課文中、生活中用心領悟、細心觀察，積累更多的素材。

首先要精讀課文，發(fā)現(xiàn)表達之道。書本課文都是經過千挑萬選出來的精品，教師要有這種“精品”意識，在平時的教學過程中引導學生去細細品讀課文。尤其是一些描寫類的文章，可以分類對比學習，比如人教版四年級景物描寫的一組作品《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》，就可以此為范文引導學生學習其中的精髓，更好地描寫景物。

其次學會觀察生活，體現(xiàn)真情實感。學生只有對周圍的人和事物仔細觀察，認真留意，方能為今后的寫作積累更多的生活素材。特別是農村小學的生活內容豐富多彩。在學校，有文化活動、課外活動和小伙伴的活動;在家里，有雞、鴨、鵝、狗、牛、馬、羊、豬和美麗的大自然等，這些都是可以引導學生充分開發(fā)和應用的新材料。

二、細節(jié)描寫的幾種實踐

在寫作之初，學生往往會對文章的結構與思路感到茫然。對此，教師應鼓勵學生進行適度仿寫，模仿范文的寫作手法、空間布局、邏輯安排、細節(jié)描寫，以及一些精彩的詞句、段落等。同時，教師還可以鼓勵學生通過日記、片段寫作等方式多練習，比如每天或者每周寫一個短篇，慢慢培養(yǎng)寫作思維。

1.人物描寫

寫作主要通過人物的外觀、語言、動作、心理活動等典型事例的描寫來體現(xiàn)人物的思想、性格、素質、風格等特征。寫人的文章不要求面面俱到，最關鍵是要抓住該人物的閃光點，并通過具體的案例將其準確精彩地描述出來，文章就成功了大半。

例如《小英雄雨來》一課，文章層層遞進，運用大量動作的細節(jié)描寫展現(xiàn)了雨來的機靈勇敢，以下兩個小片段還很好地呈現(xiàn)了雨來游泳本領高的特點。

忽然，遠遠的水面上露出個小腦袋來。雨來像小鴨子一樣抖著頭上的水，用手抹一下眼睛和鼻子，嘴里吹著氣，望著媽媽笑。

在蘆葦叢里，水面上露出個小腦袋來。雨來還是像小鴨子一樣，抖著頭上的水，用手抹一下眼睛和鼻子，扒著蘆葦，向岸上的人問道：“鬼子走了？”

師：這兩段的描寫要說明什么？

生：說明雨來游泳很厲害！

師：怎么厲害法？你們平時游泳有這么厲害嗎？

生（搖搖頭）：沒有，他能藏在蘆葦叢里，說明他憋氣時間長，像個小鴨子一樣游得快。

師：對啦，通過這兩段我們知道雨來在水里是游刃有余的，有同學知道作者是用了哪種描寫方法（動作、對話、心理、外貌）嗎？

生：是動作描寫嗎？“露”“抖”“扒”“吹”這些都是動作。

生：語言描寫？他問岸上的人“鬼子走了嗎？”

師：這兩段主要是動作描寫，前后呼應雨來水性好的特點。所以我們在平時寫作的過程中，也可以學習運用不同的動作細節(jié)描寫，更好地刻畫鮮活、立體的人物形象。

學到這篇文章時，筆者也布置學生學習運用這樣的細節(jié)描寫，嘗試對小伙伴介紹身邊熟悉的人。比如最常見的“我的媽媽”，有學生寫道：我媽媽是個手腳很麻利的人，每天放學她接我之后就直奔菜市場，一邊問我今晚想吃什么，一邊嘴里念念有詞“今晚的菜譜：冬瓜、玉米骨頭湯、蒸魚、炒空心菜”……到了菜市場，對菜市場無比熟悉的媽媽飛奔賣魚的檔口，眼睛搜尋著今晚的“盤中餐”，不一會兒就用漁兜撈起了一條活蹦亂跳的大魚，老板稱完殺好，媽媽付完錢又嘀嗒轉到了賣豬肉的檔口。很快，媽媽三下五除二就把菜買完了，而這個時候，距離我放學還不到半個小時。

該文中，學生已經懂得描寫一個人物最重要的就是突出其特點，通過小動作、對話等方式勾勒出人物的特點和個性，比用概括性的語句來寫更有力量更直接。

2.景物描寫

景物描寫是寫作中非常重要的一個部分，如何用樸實的語言將一個地方美麗的景色展現(xiàn)出來，考驗著學生的觀察能力、表達能力和文字功底。第一，景物描寫可以按照方位順序，從近到遠、從遠到近、從上到下、從下到上依次進行描述;其次，根據(jù)景物的時間順序，如掌握不同季節(jié)、不同時段的景物的不同特征;風景也可以用人、景、情相結合來描述，正所謂“情隨物遷，辭以情發(fā)”。值得注意的是，無論是什么樣的順序描寫抑或情景交融都離不開細節(jié)的聚焦。

由此可見，無論是人物描寫還是景物描寫，對于小學生來說，從小培養(yǎng)他們觀察、表達的能力是十分有必要的;在此基礎上，再引導他們將觀察到的事物、平常積累的東西轉化為自己的東西，使得文章“有血有肉”。

參考文獻：

陳曉麗.提升小學生人物心理描寫水平的策略[J].西部素質教育，2018，4（10）：243-244.

作者簡介：莫少容（1968.8—），女，壯族，廣西桂平，大專，廣西桂平市厚祿鄉(xiāng)峽口小學，中小學一級教師，研究方向小學語文。

編輯 張佳琪