張?zhí)鹛? 段亞平

摘 要：目的探究運用智能手機與網(wǎng)絡教學平臺開展高職外科護理翻轉(zhuǎn)課堂教學效果。方法此次研究選取的研究對象為120例高職外科護理學學生，根據(jù)不同教學方法進行分組，分別為參照組（60例）與研究組（60例），給予參照組常規(guī)教學，給予研究組運用智能手機與網(wǎng)絡教學平臺開展的翻轉(zhuǎn)課堂教學。對比兩組學生的考試成績與滿意度，使用統(tǒng)計學進行分析。結果比對兩組學生的基礎知識、操作技術、綜合評分，研究組均優(yōu)于參照組，組間差異呈P<0.05。比對兩組實習生的滿意度，研究組均優(yōu)于參照組，組間差異呈P<0.05。結論高職外科護理學學生的教學中應用運用智能手機與網(wǎng)絡教學平臺開展的翻轉(zhuǎn)課堂教學，提高學習成績與滿意評價，具有顯著作用。

關鍵詞：運用智能手機與網(wǎng)絡教學平臺;翻轉(zhuǎn)課堂;高職外科護理學;教學

一、 前言

近年來，我國的信息技術不斷發(fā)展，學生普遍應用智能化收集，而且學校也全覆蓋無線網(wǎng)絡，學生可以通過運用智能收集瀏覽互聯(lián)網(wǎng)，給學習、生活與娛樂帶來便利。但是也正是由于信息技術的發(fā)展，極大沖擊了課堂教學，造成學生自我約束力差，課堂玩手機現(xiàn)象嚴重，影響學習成績，因此智能手機與學習之間的矛盾更加突出，引起更多人的關注。有學者嘗試在教學中運用智能手機與網(wǎng)絡，取得滿意的效果。本文將以120例學生為對象，探究運用智能手機與網(wǎng)絡教學平臺開展高職外科護理翻轉(zhuǎn)課堂教學效果。

二、 資料與方法

（一） 一般資料

此次研究選取的研究對象為120例高職外科護理學學生，研究時間為2017年2月～2018年2月，根據(jù)不同教學方法進行分組，分別為參照組（60例）與研究組（60例）。參照組，男女分別為8例與52例;年齡為18～22歲，平均年齡為（19.64±0.45）歲。研究組，男女分別為9例與51例;年齡為19～23歲，平均年齡為（19.74±0.64）歲。將兩組學生的臨床資料輸入統(tǒng)計學軟件中，組間數(shù)據(jù)呈P>0.05。

（二） 方法

1. 參照組

給予參照組常規(guī)教學：

課前不對學生做學習要求，在課中由教師進行教材講解，個別提問，分組練習等，在課后布置書面作用，禁止學生使用手機。

2. 研究組

給予研究組運用智能手機與網(wǎng)絡教學平臺開展的翻轉(zhuǎn)課堂教學：

要求學生下載學習軟件，對網(wǎng)絡教學平臺、外科護理課程網(wǎng)站等進行培訓，指導學生通過智能手機登錄以上網(wǎng)站學習。在課前，學生需登錄并進入課程網(wǎng)站，學習相應單元內(nèi)容，對教師上傳學習可見進行學習與閱讀，以及微課視頻瀏覽與觀看，對于教師課前預留作業(yè)與學習任務點進行學習;教師需通過管理后臺監(jiān)控學生的學習情況，對于未按時完成任務的同學需批評與教育，確保課前傳授知識。課堂，學生均需攜帶手機，調(diào)為靜音模式，教師需取真實病例進行展示與講解，內(nèi)容包括病情過程、臨床問題等，要求學生分組討論學習，并作出總結由一名學生匯報，對于待解決問題，學生運用手機搜索查詢，進一步組內(nèi)討論，寫出解決方案，再次由一名同學做匯報，教師最后做點評與總結。在課后，學生需通過登錄學習軟件學習操作視頻，鞏固課堂知識，及時糾正不正確的知識點。

（三） 觀察指標

將兩組兩組實習生的考試評分與滿意度評價，進行對比分析。

考試成績：使用我院編制的考卷，其內(nèi)容包括理論知識、實踐技術與綜合成績，閉卷考試標準答案評分，共100分。

滿意度評價：使用我院制定的滿意度評估表對教學進行評估，其內(nèi)容包含教學方法、教學氛圍等，結果包含滿意，比較滿意，不滿意。

（四） 統(tǒng)計學方法

行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，所選擇統(tǒng)計學軟件為SPSS 21.0，分別對計量資料與計數(shù)資料進行運算，其中計量資料的表示方法為x±s表示，試驗為t試驗;計數(shù)資料的表示方法為“n/n%”，試驗為X2檢驗，若（P<0.05）則表示差異具有統(tǒng)計學意義。

三、 結果

（一） 兩組學生考試成績分析

比對兩組學生的基礎知識、操作技術、綜合評分，研究組均優(yōu)于參照組，組間差異呈P<0.05，證明了統(tǒng)計學意義存在。

（二） 兩組學生的滿意度評價

比對兩組學生的滿意度，研究組均優(yōu)于參照組，組間差異呈P<0.05，證明了統(tǒng)計學意義存在。

四、 討論

近年來，隨著教育體制的不斷改革，新型教學形式逐漸應用于教學，如翻轉(zhuǎn)課堂，其本質(zhì)為點到知識傳授與知識內(nèi)化兩個階段，課前由學生通過教學視頻、課件等完成知識傳授，課堂通過問題分析、小組討論、作業(yè)完成等教學形式完成知識內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)以學生為中心，要求學生課前自主學習，而此階段所采用的方式是人們研究的重點。本次研究中，指導學生運用智能收集和網(wǎng)絡教學平臺進行翻轉(zhuǎn)課堂學習，研究結果中，比對兩組學生的基礎知識、操作技術、綜合評分，研究組均優(yōu)于參照組，組間差異呈P<0.05。比對兩組實習生的滿意度，研究組均優(yōu)于參照組，組間差異呈P<0.05。表明智能收集與網(wǎng)絡教學平臺開展翻轉(zhuǎn)課堂具有明顯的教學效果，這主要由于學生在課前通過自行登錄網(wǎng)站查看視頻與學習教師上傳的教學資料，掌握課堂知識重點，形成知識雛形，隨后在課堂由教師帶領分析與總結學習內(nèi)容，加深知識點印象與學習，最后課后鞏固學習，提升知識點掌握情況，從而提升學習成績。

綜上所述：高職外科護理學學生的教學中應用運用智能手機與網(wǎng)絡教學平臺開展的翻轉(zhuǎn)課堂教學，提高學習成績與滿意評價，具有顯著作用。

參考文獻：

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作者簡介：

張?zhí)鹛?，段亞平，貴州省貴陽市，貴州工商職業(yè)學院。