張娟霞

摘要：入選教科書的文言文都是中國文學絕佳的精妙之作，許多教師在教文言文時不得其法，學生提不起興趣，教學效率極難得到實質(zhì)性提升。本文以柳宗元《小石潭記》為例，探討了課堂教學的優(yōu)選途徑。

關鍵詞 文言文 課堂教學

新課程標準開篇闡明：語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。培養(yǎng)學生語言文字的運用能力是至關重要的。入選教科書的文言文都是中國文學絕佳的精妙之作，語言文字的運用更達到了出神入化的境地。以柳宗元《小石潭記》為例，僅有193字，卻完美地傳達出他貶居生活下的凄涼心境，其筆法精妙、意境之深，令人拍案叫絕。筆者對《小石潭記》課堂教學頗有一番心得，希望通過此文能夠使“該教什么，如何教”逐漸明朗起來。

1共同備課明確教學點和教學內(nèi)容

1.1查閱文獻，解讀課文

利用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)信息可檢索到許多有用信息，可以找到有關《小石潭記》的諸多文獻，解讀者從不同的角度對作者及作品均有詳細的描述。在閱讀大量文獻后發(fā)現(xiàn)，對《小石潭記》的解讀主要有這幾點：（1）作者的貶居生活，乏悶而悲傷;（2）情景交融，苦樂不定;（3）超凡脫俗卻又心系天下。而在描述手法上，多運用比喻和擬人，動靜相宜、虛實相生。

1.2共同備課，明確教學點和教學內(nèi)容

筆者認為，《小石潭記》一課教學設計應關注四個重點：（1）重點找學生的疑惑、困難點;（2）重點教學生閱讀文言文的方法;（3）重點安排教學設計;（4）重點教學生該如何學。既然學文言文，那么要懂古人的語言結(jié)構及思維表達方式，以及文言文所傳達的載物言志的精神境界。此文實際上是作者以潭水自寓，傳遞情懷，在安排教學時這條思維主線一定要緊抓不放。所以，《小石潭記》教學內(nèi)容安排可為：（1）朗誦安排;（2）情境交融的言語表達;（3）體現(xiàn)人物情感的關鍵詞助讀。通過這幾個關鍵點，使學生更透徹、深入地理解文章。

2優(yōu)化教學設計和課堂教學，依據(jù)學情生成教學目標

教學目標：（1）掃清字詞障礙。查閱字典或網(wǎng)絡檢索，了解一些詞的涵義，能夠?qū)⒄n文正確翻譯;（2）理清脈絡，抓“情”與“景”兩條線，感受作者貶居生活的獨特情懷;（3）品讀小石潭的景物描寫和煉字的藝術。

教學安排：2課時。

教學過程：

（1）掌握文言之韻。讀懂一篇文言文不難，課本下面有注釋，也可從網(wǎng)上搜索，但文言文不宜通篇解讀，這樣必定費時費力。學生理解應遵循“放過”原則，將“重點”分離出來強化學習。比如“名詞用作狀語”就要勤于練習，能夠熟練掌握并運用。再如文中“蒙”的理解，就要聯(lián)系上文“青樹翠蔓”，從而推測引申為“掩映”。還有一些常用的體現(xiàn)作者心境的關鍵詞，只有結(jié)合作者經(jīng)歷，才能準確的解讀。

（2）觀獨特之景?！缎∈队洝返木吧浅e致，其實教師可以在網(wǎng)上找?guī)讖堊罱咏木拔飯D片制作成微視頻或課件，制造更為逼真的情境，使學生在景中品景，圖文并茂，從而解決學生與文本之間的隔離感，提高學的興趣。讀了《小石潭記》，學生了解到作者以景自比，情景交融，那么哪些字或詞表達了作者獨特的心境呢？讓學生找出來，并找出這些詞的特殊用法。在解讀時提到“樂”與“憂”的情脈變化，后人有不同的解讀，讓學生找出這些觀點并理解?？梢詫⑷喾殖扇舾蓚€小組，針對這些問題不管采用什么方法，討論也好，查閱文獻也罷，總之每一個小組講出對問題的理解，以什么樣的方法，更認同誰的觀點，自己是如何理解的。

（3）鑒賞“煉字煉句處”。教學不應停留在文章層面，這樣就沒有品讀。《小石潭記》的筆法運用十分精妙，比如在描寫潭中游魚時，無一筆涉水，卻說出了水的清澈，魚的生動，體現(xiàn)了作者在煉字煉句上的高超造詣，這是學生需要學的。從字詞入手，字斟句酌，進而推敲出文化意味來，讀出文的精美和生命來。

（4）布置作業(yè)。既然屬于《永州八記》的篇章，那么其它幾篇文章又是如何呢？組建學習任務群，讓學生翻閱資料，了解其他文章如何表達作者情感的。了解了貶官文人的情感表達方式，他們多以景寄情，以景排憂，寄憂于景，進而成就了他們的文學大業(yè)，為中國文學增添了絢爛的光彩。

3《小石潭記》課例研究的反思

《小石潭記》一課教了多次，每一次都有一些心得體會。首先筆者希望通過素文閱讀及關鍵詞的解讀將學生帶入作者的心境之中，進而體驗小石潭之美。然而由于執(zhí)教學生知識儲備有限，不得不降低難度，精心設計的“品其情”只得作罷。之后筆者采取了循序漸進的方式，“以朗讀促理解，以朗讀悟情感”，讓學生在瑯瑯之聲中獲得獨特的情感體驗。讓學生的心活起來，確定好教學重點和難點，與學生共同行走在文與言之間是我們尋覓的理想課堂。

總之，教材選編的文言文都是經(jīng)典之作，是文言文之典范。從文與言的角度來講，正是以“言”載“文”才使其有了生命，才鑄就了經(jīng)典。《小石潭記》的課例研究，從理想轉(zhuǎn)為現(xiàn)實，進而以“心活”作為切入點，取得了較為理想的教學效果。

參考文獻

[1] 黃宗海.對讀，讀出文言文教學新天地[N].發(fā)展導報，2018-06-12（019）.

[2] 邱雪艷.論古文閱讀“語境理解”的特點以及對教學的啟示[J].湖北經(jīng)濟學院學報（人文社會科學版），2014（07）.