譚苗

摘要：本文主要研究在小學(xué)四年級語文教學(xué)實踐中，通過研究小學(xué)四年級上冊的語文教材，整理、提煉、構(gòu)建文本表達(dá)形式知識序列，充分發(fā)揮文本表達(dá)形式的作用，探索研究出文本表達(dá)形式視角下的閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞 文本表達(dá)形式 閱讀教學(xué)策略

語文學(xué)科和其他學(xué)科最大的區(qū)別在于：要知道文章寫什么，更要知道文章是怎樣寫的，一句話，既要重視閱讀和鑒賞，又要關(guān)注文本的表達(dá)形式。所以我們提煉出以下基于文本表達(dá)形式應(yīng)用的閱讀教學(xué)策略，使學(xué)生在理解文本內(nèi)容與文本表達(dá)形式的統(tǒng)一下得以逐步形成閱讀的能力，進(jìn)而提高寫作能力。

1緊扣文本表達(dá)形式的生發(fā)點(diǎn)

語文教材中的課文，作為文本表達(dá)形式訓(xùn)練的模板，體裁多種多樣、內(nèi)容豐富多彩、特色各異，教師在進(jìn)行文本解讀時，就應(yīng)該充分挖掘文本表達(dá)形式的生發(fā)點(diǎn)，這些生發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是那些既能幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，又能讓學(xué)生獲得語言表達(dá)模式，積累語言材料的詞、句、段等。閱讀教學(xué)中緊扣文本表達(dá)形式的生發(fā)點(diǎn)來設(shè)計適合學(xué)生學(xué)情的課堂教學(xué)策略，使學(xué)生能從“文本語言”中既得意又得言。具體來說，可以從寫作結(jié)構(gòu)，和表達(dá)方法兩方面來找準(zhǔn)生發(fā)點(diǎn)。

寫作結(jié)構(gòu)上，不同文體的文章在形式結(jié)構(gòu)上各具特色。教師要從文本中準(zhǔn)確把握文體特征，以便更好地領(lǐng)悟和提煉文章布局謀篇的特點(diǎn)，由此設(shè)計出合適的教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容。如教學(xué)《頤和園》這一課時，我們解讀文章后，確定了這一課在結(jié)構(gòu)形式方面學(xué)生要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的是：學(xué)習(xí)課文先總后分，按游覽（移步換景）順序抓住景物特點(diǎn)寫、有序觀察、首尾呼應(yīng)、層次分明、過渡連接自然等方法;《秦兵馬俑》這一課在結(jié)構(gòu)上重點(diǎn)要學(xué)習(xí)作者通過中心句把內(nèi)容寫具體的方法;老舍先生的《貓》要學(xué)會作者是如何把貓的特點(diǎn)寫具體以及結(jié)構(gòu)上總分的特點(diǎn)。

表達(dá)方法上，不同文章表達(dá)方法運(yùn)用上各具特色。教師要準(zhǔn)確把握文章用詞造句的特點(diǎn)，由此開發(fā)出合宜的教學(xué)內(nèi)容。如《頤和園》這一課體會課文抓住特點(diǎn)，用詞準(zhǔn)確、語句優(yōu)美的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)抓住景物外觀（形狀、顏色、數(shù)量、光澤、高度）描寫景物;抓住景物狀態(tài)（動態(tài)、靜態(tài)）描寫景物。再如豐子愷先生的《白鵝》，作者以活潑、詼諧、準(zhǔn)確的語言描繪了一只高傲的白鵝。文章主要通過反語、對比的寫作方法表現(xiàn)出白鵝高傲的特點(diǎn)，表達(dá)作者對白鵝的喜愛之情，教師可抓住作者是怎樣寫出白鵝的特點(diǎn)，并表達(dá)自己的喜愛之情的這兩個表達(dá)特色來展開教學(xué)。

2落實文本表達(dá)形式的訓(xùn)練點(diǎn)

語文課本中的課文都體現(xiàn)作者的寫作特色，這些形式多樣、別具一格、表達(dá)獨(dú)特的文本表達(dá)形式正是學(xué)生寫作的模仿處、語言的積累點(diǎn)，也是閱讀教學(xué)中要重點(diǎn)關(guān)注的地方。我們在閱讀教學(xué)時要讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會，好好揣摩。所以，在落實文本表達(dá)形式的訓(xùn)練點(diǎn)方面，我們總結(jié)了以下三種策略。

2.1梳理文章結(jié)構(gòu)，感受篇章的獨(dú)特構(gòu)思

語文教材的文本大多在文章的結(jié)構(gòu)方面都別具一格，有的課文前后互相呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)緊湊;有的課文開篇巧設(shè)懸念，勾起讀者極大的好奇心，激起讀者強(qiáng)烈的閱讀興趣等等。很多學(xué)生在寫作中，大多不是不會寫，而是面對材料不知道如何取舍，不如何布局謀篇，詳略該怎樣安排，這就要求我們教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生感受篇章的獨(dú)特構(gòu)思，發(fā)現(xiàn)構(gòu)段的獨(dú)特方式。

對于中年級學(xué)生來說，學(xué)習(xí)有序地觀察和描寫景物是非常重要的一個知識點(diǎn)，而且對于剛剛接觸游記的四年級學(xué)生來說，非常迫切需要知曉和掌握游記的寫法，四語上冊第五單元的《頤和園》一課提供了一個很好的范例。這篇文章的移步換景的游覽順序是非常值得借鑒和學(xué)習(xí)的，是寫景類游記類文章的典范，所以《頤和園》一課的在篇章結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)上非常重要，教學(xué)《頤和園》第一課時時，引導(dǎo)學(xué)生寫游記的時候要有一定的順序。為了突破這個教學(xué)難點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞了解作者的游覽順序，并通過板書游覽線路使學(xué)生更快地和作者、文本融為一體，進(jìn)入課文美好的情境。教學(xué)過程如下：

（1）引導(dǎo)學(xué)生找出表示作者游覽路線的句子。

師：在這么大的一座皇家園林里，作者是游覽的路線是怎么樣的呢？請同學(xué)們快速默讀課文，將這些句子找出來畫上橫線。

（2）請學(xué)生匯報，教師板書：長廊→萬壽山下→萬壽山→昆明湖

（3）圍繞四個句子引導(dǎo)學(xué)生抓住“進(jìn)了、繞過、來到、走完、來到、登上、下來”這幾個記敘游覽路線的動詞，學(xué)習(xí)作者移步換景的寫作方式。

課件出示： 進(jìn)了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊。

走完長廊，就來到了萬壽山腳下。

登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底。

從萬壽山下來，就是昆明湖。

師：作者到底用了那些詞把各處景物連接起來的？

生：作者是抓住“進(jìn)了”、“繞過”、“來到”、“走完”、“來到”、“登上”、“下來”、“走過”這些動詞來把各處景物連接起來的。

師：這種利用動詞過渡連接景物，敘述游覽過程的表達(dá)方式就是移步換景。作者也是按照自己游覽的先后順序來向我們介紹頤和園的。你們以后也可以嘗試用這種方法把你游覽過的景點(diǎn)介紹給大家。

2.2品析詞句，探究文本表達(dá)的精妙

能編入教材的文章的語言都是經(jīng)過反復(fù)提煉千雕萬琢的。文本中或幽默或深刻或清新等等的種種語言風(fēng)格的形成，依靠的大都是文本表達(dá)形式的技巧，所以教師在閱讀教學(xué)時要把焦點(diǎn)放在那些能表現(xiàn)文本表達(dá)形式特色的語言現(xiàn)象，引領(lǐng)學(xué)生探究文本表達(dá)形式的巧妙和規(guī)律。

在四語上冊（以四、五單元為主）的教學(xué)實踐中，我們提煉出很多品讀重點(diǎn)句的方法指導(dǎo)學(xué)生。一是巧抓?。ㄗリP(guān)鍵詞理解，抓修辭與表達(dá)方式，抓朗讀指導(dǎo)，抓比較品評，抓標(biāo)點(diǎn)符號，抓語氣詞等）;二是善聯(lián)系（聯(lián)系生活，聯(lián)系上下文、想象、情境表演等）。

如教學(xué)《頤和園》第二課時時，在學(xué)習(xí)萬壽山這一段時，我們通過抓關(guān)鍵詞理解“佛香閣”“排云殿”的特點(diǎn)和作者用詞的準(zhǔn)確。其次，還可以抓住修辭和表達(dá)方式來品析句子。有些狀物類文章，為了突出它的表達(dá)效果，將事物描寫得更生動、更形象，作者常常會使用比喻、擬人、夸張、排比、對比等修辭手法以增強(qiáng)文章的感染力，如《白鵝》《白公鵝》《貓》《母雞》這四篇描寫動物的文章都運(yùn)用了擬人的修辭手法生動形象地寫出了每種動物的特點(diǎn)，《白鵝》《白公鵝》還運(yùn)用了反語來表達(dá)對鵝的喜愛之情。再如《頤和園》一課中在領(lǐng)略“昆明湖”的秀美這個特點(diǎn)時，除了通過關(guān)鍵詞“靜，綠，滑”，作者還運(yùn)用了比喻的修辭手法生動形象地寫出了昆明湖的秀美的特點(diǎn)。

2.3擴(kuò)展閱讀，在比較中提高語言感受力

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀、提升學(xué)生閱讀能力時，我們常用到比較閱讀的策略。比較閱讀就是把內(nèi)容或形式相近的或相對的兩篇文章或一組文章放在一起，在多個方面對比著進(jìn)行閱讀。對比作者行文結(jié)構(gòu)、語言風(fēng)格、表達(dá)形式等方面的異同，在比較中閱讀是行之有效的一種方法，可以讓學(xué)生在對比閱讀中揣摩寫法，掌握同類文章不同的寫法，從而提高學(xué)生的寫作水平。如四年級上冊第四單元的《白鵝》《白公鵝》《貓》《母雞》這四篇文章，前兩篇是不同作家寫相同的動物，后兩篇是同一作家寫不同的動物，我們可以利用這類課文進(jìn)行對比閱讀?！栋座Z》《白公鵝》兩篇文章都是寫鵝，但豐子愷從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相三方面來表現(xiàn)鵝的高傲的特點(diǎn)，而俄國作家葉﹒諾索夫從白公鵝走路的姿態(tài)和平時的活動表現(xiàn)鵝的海軍上將派頭。我們教師在教學(xué)中要充分比較兩篇文章的異同之處。在課堂上設(shè)置一個小組討論環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生比較《白鵝》和《白公鵝》在表達(dá)上的異同之處。在學(xué)生討論得基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，相同之處是：（1）結(jié)構(gòu)上，都是先介紹鵝的特點(diǎn)，再進(jìn)行具體描寫;（2）在表達(dá)方法上，都善于運(yùn)用擬人的修辭手法;（3）在語言上，都善于運(yùn)用反語來表達(dá)對鵝的喜愛之情。不同之處有：（1）語言風(fēng)格不同，豐子愷稱鵝為“鵝老爺”，葉·諾索夫稱鵝為“海軍上將”，這是由于不同民族，不同國籍導(dǎo)致;（2）敘述的語氣不同，豐子愷是善意的揶揄嘲笑;葉·諾索夫是欣賞，語調(diào)輕松，帶有調(diào)侃的意味。再如同一個作家老舍先生寫的《貓》和《母雞》這兩篇文章，在教學(xué)時也可以設(shè)置一個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生比較同一個作者兩在寫兩種動物時寫法上的不同。在學(xué)生討論得基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)：（1）兩篇文章在結(jié)構(gòu)上都非常清晰，都是“總—分”式;（2）在表現(xiàn)小動物特點(diǎn)時，都是用事實說話;（3）在情感的表達(dá)上，《貓》都是在寫貓的可愛，《母雞》則用了“欲揚(yáng)先抑”的寫法，寫了對母雞由“討厭”到“不討厭”的情感變化，用前后的強(qiáng)烈對比，表達(dá)對母愛的贊頌;（4）在語言的運(yùn)用上，《貓》是無雕飾的生活化的語言風(fēng)格，《母雞》幾乎都是群眾口語，有著濃郁的“京味”?！敦垺愤@一課后面的“閱讀鏈接”有兩篇文章片段節(jié)選，一篇是周而復(fù)眼中的貓，一篇是夏丏尊筆下的貓，同一個題材，也可以運(yùn)用比較閱讀的方法來比較三個作者寫貓的異同，經(jīng)過比較閱讀，我們可以總結(jié)出，老舍是通過對貓的外貌、神態(tài)、性格、生活習(xí)性等多方面描寫表現(xiàn)喜愛之情，有具體事例;周而復(fù)是通過對貓的外貌和神態(tài)表現(xiàn)對貓的喜愛之情的;夏丏尊則是通過寫一家人對貓的態(tài)度來側(cè)面表達(dá)對貓的喜愛之情的。經(jīng)過對比閱讀，然后遷移到本單元的“口語交際”和“習(xí)作”中，讓學(xué)生抓住動物的特點(diǎn)、描寫自己喜歡的動物，表達(dá)自己對動物的喜愛之情。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程教育標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2] 葉圣陶.國文教學(xué)的兩個基本觀念[J].教育，2009（04）.

[3] 皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

[4] 曹麗娟.讓語文課更有魅力，新課程背景下的小學(xué)語文讀寫結(jié)合策略研究[M].哈爾濱：黑龍江少年兒童出版社，2016.

[5] 李春暉.走向新世紀(jì)的閱讀教學(xué)對話理論[D].北京：首都師范大學(xué)，2005.

[6] 吳忠豪.求真：語文課型改革探索[J].語文建設(shè)，2015（01）.

[7] 宋道曄.語用理論指導(dǎo)下的語文課程改革[J].語文教學(xué)通訊，2017（02）.