周琳 錢佳 宮必澄 王海洋

【摘 要】筆者以泰職院藥學院藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學徒制項目（揚子江藥業(yè)集團）為例，比對愛爾蘭塔拉理工學院學徒制開展模式，總結(jié)經(jīng)驗，剖析難點困境，探討解決方案，闡述發(fā)展走向和提升措施。

【關(guān)鍵詞】藥品生產(chǎn)技術(shù)；現(xiàn)代學徒制項目

社會發(fā)展至今，高職教育經(jīng)歷了重科研、重理論向重實踐、重操作的歷史性變化，旨在培養(yǎng)技能型高素質(zhì)專門人才，其中素質(zhì)教育體現(xiàn)于學生在高校對人文、通識素養(yǎng)體系的學習，以班級授課為主，通過高等教育體系設(shè)置下的各種人文社科類通識技能熏陶，培養(yǎng)高情操，實現(xiàn)高素養(yǎng)。對于“技術(shù)型”人才解讀，目前仍有許多院校、教師理解不夠深入，改革不夠徹底，仍然以理論抽象知識傳授為主導，輔以在校內(nèi)實訓實踐中心開設(shè)的簡單操作項目，希望學生熟練掌握企業(yè)生產(chǎn)技巧，顯然是錯誤的。為了提高生產(chǎn)、服務(wù)一線上中堅力量的技術(shù)技能水平，創(chuàng)新創(chuàng)造水平，素質(zhì)素養(yǎng)水平，讓學生熟練掌握所學專業(yè)領(lǐng)域前沿生產(chǎn)技術(shù)流程，并發(fā)揮個體學習差異，實現(xiàn)優(yōu)化產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)步驟，更好接軌國際發(fā)展步伐，泰州職業(yè)技術(shù)學院藥學院開展“藥品生產(chǎn)技術(shù)現(xiàn)代學徒制試點”項目，探索“2+1”模式向“1+1+1”或“1.5+1.5”校企雙方聯(lián)合育人模式轉(zhuǎn)變，目前，已經(jīng)順利開展兩屆，從最初碰壁摸索到現(xiàn)在行之有效的培養(yǎng)體系，創(chuàng)新育人理念，頗見成效。

藥品生產(chǎn)技術(shù)現(xiàn)代學徒制試點項目由揚子江藥業(yè)集團作為學徒培養(yǎng)企業(yè)方，與泰職院藥學院合作開展的以“工學結(jié)合”為核心的人才培養(yǎng)試點項目，由于我國歷史傳統(tǒng)原因，職業(yè)教育一直是以學校本位教育范式，校企作為獨立個體，交叉交流不夠，此次全國頂尖的泰州本土制藥企業(yè)巨頭揚子江藥業(yè)集團主動參與教育改革試點項目，對校企雙方長足發(fā)展有很大的促進作用，解決了實踐人才培養(yǎng)和扎實理論基礎(chǔ)人才培養(yǎng)不可兼得的困境。校企雙方多次研討，共同制定人才培養(yǎng)方案，設(shè)置理論實踐課程，商討人才培養(yǎng)目標，從教材的編寫，課程的重組，到新教學理念、教學模式的采用，多維度構(gòu)建學徒制項目，推行校企聯(lián)合雙元育人模式，學生雙重身份：既是學校學生，又是企業(yè)學徒員工，開展半工半讀，培養(yǎng)學生崗位能力。藥品生產(chǎn)技術(shù)現(xiàn)代學徒制項目第一屆采取“1+2”培養(yǎng)模式，第一學年在校學習，學校教師培養(yǎng)學生系統(tǒng)理論知識、基本人文素養(yǎng)、基本崗位技能，同時企業(yè)委派工程師到校承擔企業(yè)文化教育和崗位能力解讀等教學任務(wù)，第二學年，學生、學校與企業(yè)簽訂學徒制項目三方協(xié)議書，企業(yè)委派崗位骨干為師傅，對接學生，根據(jù)企業(yè)崗位技術(shù)要求和學生個人情況制定詳實個性化的培養(yǎng)方案：“小樹苗”計劃，一對一師帶徒方式，對師傅帶教效果和學徒學習成效開展定期考核，學院派遣專任教師隨學生上崗工作，針對企業(yè)崗位技術(shù)所需要補充和夯實的知識原理，利用晚上和周末對學生進行完善的理論教學和技術(shù)研討，同時按照企業(yè)認可的考核標準對學生的學業(yè)進行考核，校企雙方認可彼此的實踐考核和理論考核成績。

在第一屆實施過程中主要出現(xiàn)了兩個困境：一、這屆學徒制是以整班形式全體進入揚子江學徒制項目中，有些學生對于未來規(guī)劃不夠明確，從眾心理去企業(yè)開展學徒頂崗，卻無法正確應(yīng)對學生向?qū)W徒身份的轉(zhuǎn)變，產(chǎn)生畏懼和退縮情緒，造成學徒制開展中的種種障礙，加大學校和企業(yè)思想安撫教育工作量，動搖整個學徒制順利開展基石，因此，第二學年結(jié)束前，在學生完成學徒制第一年任務(wù)基礎(chǔ)上，50%的同學選擇返校專接本、專轉(zhuǎn)本考試。二、我國政治體制決定了高校教育課程體系的繁雜性，學生需要修讀思政系列課程、實用英語（三學期）、心理健康、體育、軍事理論等，這些課程都分布在大一學年，因此學徒制班學生過早進入企業(yè)，沒有藥品生產(chǎn)技術(shù)類專業(yè)課程的綜合理論學習，雖進入企業(yè)初期會有45天的崗前綜合培訓，但只著重于企業(yè)文化、安全生產(chǎn)、員工守則的基礎(chǔ)等，培訓合格后，學生被分配到各自的車間和崗位，由師傅帶領(lǐng)在崗位上學習單一固定崗位的操作技能、要點和技藝。學生第三年返校答辯，技能鑒定的時候，基本實驗操作能力不夠（液相氣象、紫外、熒光等），因為他們在企業(yè)的崗位操作只限定在某個車間某一工段，掌握的技能單一，沒有全面輪崗構(gòu)架綜合實踐能力，綜合操作能力反而降低。

針對以上問題，第二屆學徒制做了相應(yīng)的調(diào)整，首先，延長學生在校學習時長為1.5年，通過延長的一學期，開設(shè)藥品生產(chǎn)類專業(yè)核心課程：制藥技術(shù)、無菌/非無菌制劑、車間設(shè)備、儀表儀器等，讓學生奠定專業(yè)理論基礎(chǔ)和基礎(chǔ)實驗操作技能，在人社局開展的技能鑒定中，學生的技能基礎(chǔ)和操作水平明顯提高；其次，在學徒制開展初期，開展雙向選擇會，企業(yè)到學校進行企業(yè)文化宣傳，學校針對學生開展學徒制項目深入剖析，學生與家長商量是否參加學徒制項目，多方商討，經(jīng)過兩輪面試選擇，最終確定10名同學開展第二屆學徒制項目，到目前為止，這10名同學仍然在揚子江開展頂崗實習，相較于第一屆，學生穩(wěn)定性提高很多。

然而，筆者認為，如需進一步提升項目質(zhì)量，達到預(yù)期的效果，現(xiàn)行的藥品生產(chǎn)技術(shù)學徒制項目，應(yīng)借鑒國外成熟的開展模式，做以下調(diào)整：一、愛爾蘭塔拉理工學院的針對藥物制劑技術(shù)專業(yè)開展學徒制項目主要有兩種模式：1.“三明治”型頂崗實習（industrial placement），針對塔拉理工全日制學生，學校和合作企業(yè)共同制定教學計劃，以“學習-實踐-學習”的工學交替產(chǎn)教融合模式實施人才培養(yǎng)，學生一段時間在校學習，一段時間到工廠實習，再回到學校學習，結(jié)合工廠實習所遇到的問題進行研討，撰寫論文或者報告，如此往復交替，像“三明治”一樣。學生最后獲得畢業(yè)證書、技能資格證書level 7/8；2.證書培訓合作教育模式（diploma training program），學徒來自企業(yè)，是企業(yè)在崗員工，每周1-2天在塔拉理工學院接受通識教育和專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，每周3-4天在企業(yè)工作，每學期1-2周在行業(yè)培訓中心學習專業(yè)的跨行業(yè)課程，以補充企業(yè)和學校內(nèi)容的不足，通過學校和行業(yè)技能考核后，獲得塔拉理工level 6/7證書，也可以視為制藥企業(yè)的從業(yè)資格證。

職業(yè)教育今年擬擴招100萬在崗員工、退役士兵，針對這批特殊學員，現(xiàn)代學徒制項目非常匹配，這類學員已經(jīng)是在崗，有工作，需要養(yǎng)家糊口，如果按照傳統(tǒng)全日制學生培養(yǎng)模式，就切斷學員生活來源，擾亂正常的生活秩序，如果利用學徒制的優(yōu)勢，打破我們現(xiàn)有的1.5+1.5模式，采用塔拉理工學院的兩種培訓模式，既解決了學員職業(yè)選擇問題，又達到教育部關(guān)于再教育培訓在崗員工的目標，同時也解決了目前全日制學生參與學徒制項目興趣不高，情緒懈怠的難題。此外，我們的學徒制可參照愛爾蘭學徒制，構(gòu)建3級或5級階梯化內(nèi)容，培訓和認證使用模塊化策略，遵循APL原則，靈活化學徒制項目，有益于學徒的長期職業(yè)生涯發(fā)展，也為學習型社會創(chuàng)建奠定基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)環(huán)境。

【參考文獻】

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