□文｜高燕

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在傳統(tǒng)教育模式改革的時代背景下，正在成為推動教學創(chuàng)新、促進教育公平的重要力量?，F(xiàn)代智能手機云班課APP引入民法學課程班課教學課程中，民事案例分析與同學討論答疑互動，以及課堂考勤、點名云模式的結合，一定程度把智能教學方式與傳統(tǒng)民法學理論教學有機融合起來。將人工智能模式嵌入教學流程中，改革新的模式、新的課堂，能夠把傳統(tǒng)民法學課堂變得更加生動、有趣，同時也調(diào)動起學生對學習的熱情和主動性。

《民法學》在法學專業(yè)課程體系中，一直以來都處于核心的地位，是所有法學課程中最重要、內(nèi)容最多，也是國家統(tǒng)一職業(yè)資格考試中分值最高的一門課程。通常情況下，都是教師完全按照編和章節(jié)，按照教材模式進行一一講解，老師講得枯燥乏味，學生聽得一知半解、效率不高。

智能云與現(xiàn)代教學的模式相結合，更加有效地把傳統(tǒng)民法學課堂變得生動、有趣，調(diào)動起學生充分的熱情與學習的主動性。利用現(xiàn)代智能手機云班課APP引入民法學班課教學課程，包括具體課程PPT、配套案例分析班課與討論區(qū)答疑互動，以及課堂考勤、點名云模式的結合，最大程度把智能教學方式與傳統(tǒng)理論教學有機融合起來。

智能云教學模式概念引入

移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)和人工智能技術，為高等院校、職業(yè)院校的教育教學帶來重大變革機遇，基于以上技術的智能云教學，正是順應這種教學改革趨勢的最前沿教學理論與實踐?！懊穹▽W課程智能云模式教學改革創(chuàng)新”主題是，在成果為本的教育理念下，結合移動教學與課堂教學二者優(yōu)勢的參與式教學與考核設計。

利用智能云教學工具與云班課平臺，針對原來的傳統(tǒng)民法學課程采用翻轉課堂教學模式，經(jīng)過線上、線下結合的混合學習模式，達到讓學生們參與翻轉課堂、愿意并有能力采用翻轉課堂的理念和方法實施教學改革，以解決當前教育轉課堂教學的模式，并且經(jīng)過線上、線下結合的混合學習方法，達到讓學生們認可和參與到翻轉課堂、愿意并有能力采用翻轉課堂的理念和方法，解決當前高校教育教學中出現(xiàn)的突出問題。

民法學課程智能云教學方式的改革思路

學方式改革之目標。民法學課程智能云模式改革創(chuàng)新的探索過程，為對于如何提升教學水平迷茫，對于教與學的過程不能透徹理解，對于各種教學模式心存疑惑不知如何選擇的教師提供了非常大的教學方式方法方面的幫助，并盡力使其提高教學設計能力和信息化教學能力。在與司法實踐相結合的過程中，課堂范圍有限，限制了學生的司法實踐，所以，我們要盡力克服這一障礙，為學生結合實踐案例學習提供一切可能性。在日常的教學中，對于一些相對比較復雜的理論問題，可以利用多媒體視頻或課件嵌入到藍墨云平臺課件里，而且因為存在于藍墨云數(shù)據(jù)里，可以反復多次觀看，為學生展示一些重大疑難民事案件或者法庭審理現(xiàn)場過程，通過觀看、分析與討論，加深學生對這一難點問題的理解和認識，同時，有效提高學生民事理論與實踐相結合的能力，一舉雙得。

民法學智能云教學改革的方法。民法學課程智能云教學模式，上課前提前由教師將本節(jié)課的PPT課件發(fā)給學生到云平臺系統(tǒng)，讓學生將自學與翻轉課堂相結合，通過讓學生自己講授的方式，一來活躍了課堂氣氛，使學生由被動的受教者轉變?yōu)榉e極的思考者，二來學生積極的思考反過來也會激發(fā)教師講授的激情，并發(fā)現(xiàn)學生們存在的一些錯誤或者不當?shù)目捶?。本科學生經(jīng)過幾年法學理論的學習后，開始有了發(fā)表自己見解的欲望，案例教學恰恰迎合了這種要求，極大地激發(fā)了學生的學習愿望與學習熱情。同時對案例的分析可以使學生加深理解已經(jīng)學習過的民學法知識和我國現(xiàn)行法律的精神及相關規(guī)定。討論本身其實就是一個思考的過程，俗語說“理越辯越明”，很可能學生在學習民法理論時，在頭腦里對一些問題的認識還是模糊不清的，通過對民事案例展開分析和解答，則會消除學生在民法學理論學習認識上的誤區(qū)和盲區(qū)。

另外，民法學智能云課程還可以使學生的表達能力充分得到鍛煉，使得學生利用這個平臺，所有人都可以將自己的理論觀點、案例意見輸入到云討論系統(tǒng)區(qū)域，該授課教師在課程后臺，可以將每位學生的看法和觀點清晰地看到，并且及時給予點評與點贊，鼓勵學生對學習的積極性和回答問題的熱情，讓學生主動去講、去說——這種能力的培訓在本科就業(yè)形勢嚴峻的今天是非常重要的。

民法學課程智能云教學改革創(chuàng)新的具體機制

在課堂教學中，改革傳統(tǒng)的課堂教學結構，設計為以下環(huán)節(jié)：利用智能手機云課堂APP平臺，導學和引思—系統(tǒng)建構點撥引申——反饋調(diào)整教學方法。結合人工智能教學與課堂教師主體，導學引思，點撥引申，系統(tǒng)建構，反饋調(diào)整。學生主動提取，內(nèi)化遷移。利用智能云平臺上的課堂搶答、舉手和手機搖一搖功能，通過教師的啟發(fā)引導和學生的積極參與，根據(jù)教學過程的四個主要環(huán)節(jié)采用分層導進的辦法，逐層遞進，漸次強化，盡速轉化為學生的學習能力，著重培養(yǎng)學生的綜合分析能力和創(chuàng)新思維能力。

《民法學》課程智能云教學改革過程，具體可以分3步走：

第一階段，APP上分析案例材料，認識法律關系。

民法學課程的講授過程中，講授老師的經(jīng)驗一般是，從一開始就讓學生分析具體案例。雖然已經(jīng)是高年級學生，也已經(jīng)掌握了一些民法理論知識，但是要讓這些學生在已掌握的知識和案例間建立關系，還比較困難。這就需要先使用一些現(xiàn)實材料來進行鋪墊。也就是說，在該課程的初期階段，可以在云班課APP系統(tǒng)上提前上傳與即將講到的民法理論知識點相關的經(jīng)典案例，然后讓學生準備分析、討論具體案例思路，通過身邊經(jīng)常發(fā)生和看到的現(xiàn)實例子，培養(yǎng)他們對于民事法律關系的感覺，然后再考慮進行具體的案例培訓。

第二階段，在云平臺討論區(qū)，由學生分析自擬案例。

智能云教學平臺，一般都會有一個自由討論區(qū)域，教師開啟討論開始按鍵，學生就可以在教師所設定的時間內(nèi)自由發(fā)言、討論與互動。教師可以根據(jù)學生的發(fā)言情況，給出不同的互動成績，這一階段不僅要使學生認識案例中的法律關系，并按照主體、客體、內(nèi)容對法律關系進行詳細分析，同時還要使學生更進一步地掌握適用這一特定法律關系的特定法律規(guī)范，也就是完成找法的任務。不僅如此，在找到適用于特定法律關系的特定法律規(guī)范后，還要使學生對民事法律規(guī)范的具體含義和構成要件有清晰的把握，即完成法律解釋的任務。這里的民事案例主要是針對某個知識點所有意識設計出來的。

第三階段，在APP云平臺上具體分析現(xiàn)實中司法實踐案例。

比如法院審判過的案例，并對法院判決進行評析。實踐案例與自擬案例的不同之處在于兩個方面：一方面它并不是針對重要的知識點的，經(jīng)常不具有典型性，另一方面它里面的干擾項比較多，學生要學會在當事人的眾多表述中尋找具有法律意義的事實與法律關系。因此，總體上來說，這種案例分析起來難度較大，比較適合經(jīng)過一段時間簡單案例訓練的學生。限于篇幅，這里不再對實踐案例進行舉例。

一系列的民法學課程教學改革，一定會大大提高學生的學習積極性和課堂參與性，對于培養(yǎng)理論創(chuàng)新型、社會實踐型法律人才提供了很大的幫助，而對于我校法學系學生的就業(yè)，及法學系今后的發(fā)展，也會起到非常重要的作用。