曾超逸

摘 要：小學(xué)階段的音樂(lè)課程能夠養(yǎng)成學(xué)生對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知度，使得小學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)得以有效提高。在針對(duì)小學(xué)生的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，怎么對(duì)應(yīng)學(xué)生的身心特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)是小學(xué)階段音樂(lè)老師的重大任務(wù)。音樂(lè)課堂上，訓(xùn)練聲勢(shì)能夠有效提高學(xué)生們對(duì)于音樂(lè)的體驗(yàn)，所以，通過(guò)聲勢(shì)教學(xué)這一方法進(jìn)行音樂(lè)教授與訓(xùn)練是一種高效、科學(xué)的教授方案。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué);聲勢(shì)的訓(xùn)練;音樂(lè)辨識(shí)度

引言：小學(xué)階段的音樂(lè)教學(xué)在小學(xué)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中是十分重要的組成部分。雖然對(duì)于小學(xué)生而言語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)等文化課程會(huì)更加受到師生們的關(guān)注，但是隨著如今素質(zhì)教育這一理念的逐漸提升和人們對(duì)于文化藝術(shù)等各個(gè)方面的不斷重視以及投入注意力，小學(xué)階段的音樂(lè)教學(xué)也漸漸地體現(xiàn)出它的重要性。多種不同方式的教學(xué)模式開(kāi)始出現(xiàn)在小學(xué)階段的音樂(lè)課堂上，并且都表現(xiàn)出了不同的教授成果。其中聲勢(shì)教學(xué)這一方法來(lái)源于奧爾夫教學(xué)體系[1]，在小學(xué)生的音樂(lè)課堂上，老師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)聲勢(shì)訓(xùn)練的方法，學(xué)生們的行動(dòng)和思維得到了有機(jī)的統(tǒng)一，學(xué)生會(huì)自主增強(qiáng)對(duì)節(jié)奏的意識(shí)，加深對(duì)音樂(lè)方面的學(xué)習(xí)和理解，以此達(dá)到充分有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)期間的主觀能動(dòng)性以及創(chuàng)新性，課堂的教學(xué)氛圍及效果都能夠得到明顯提升的目的。

一、什么是聲勢(shì)

聲勢(shì)，即通過(guò)人體的不同姿勢(shì)發(fā)出聲響。在日常的生產(chǎn)生活中，人們通過(guò)廣泛地運(yùn)用各種姿勢(shì)，來(lái)表達(dá)一些特定的目的與意義，或者傳達(dá)某種情緒與情感。姿勢(shì)，換言之就是一種特殊的、無(wú)聲的語(yǔ)言，也可以是指某一種運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)。通過(guò)姿勢(shì)表現(xiàn)出的聲音就是聲勢(shì)。生活中常見(jiàn)的聲勢(shì)的種類(lèi)如下：拍手、跺腳、拍腿、響指、搓手以及打哇哇等[2]。

聲勢(shì)即為人類(lèi)表達(dá)、傳遞、交流感情的最為直接的方式之一，它源自于語(yǔ)言以及音樂(lè)之前，卻被人們沿用至今。聲勢(shì)同時(shí)亦是一種在全世界范圍內(nèi)都通用的特殊"語(yǔ)言"。通過(guò)運(yùn)用不同的聲勢(shì)，通常能夠?qū)⑤^為晦澀難懂的、復(fù)雜的音樂(lè)語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)楹芎?jiǎn)潔、很形象并且通俗易懂的。在進(jìn)行聲勢(shì)訓(xùn)練的過(guò)程中，學(xué)生必須專(zhuān)注于對(duì)方的動(dòng)作以及所發(fā)出的各種聲音，并且能夠較為迅速的做出相應(yīng)的反應(yīng)。如此，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生們的應(yīng)激能力、記憶能力、聽(tīng)覺(jué)能力、音高和力度的辨識(shí)能力包括集中學(xué)生們的注意力，都有十分積極的效果與作用。

二、在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用聲勢(shì)訓(xùn)練的積極影響

在小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)課堂中引進(jìn)聲勢(shì)訓(xùn)練，是一種行之有效的教學(xué)模式，能夠達(dá)到期望的教學(xué)效果。音樂(lè)教學(xué)應(yīng)該先訓(xùn)練學(xué)生們對(duì)于聽(tīng)覺(jué)方面的能力，使得學(xué)生能夠?qū)σ魳?lè)變得更加具有敏感度。但是每個(gè)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的理解方式不盡相同，因此他們從中體驗(yàn)到的感悟也不相同。學(xué)生進(jìn)行聲勢(shì)訓(xùn)練，可以將動(dòng)作、觸覺(jué)以及聽(tīng)覺(jué)結(jié)合到一起，跟隨著音樂(lè)的節(jié)奏，能夠有效地提升學(xué)生的反應(yīng)能力以及對(duì)各種音樂(lè)作品的理解和把握能力。作品和節(jié)奏的有機(jī)結(jié)合，可以讓學(xué)生從感性的角度理解并且牢記音樂(lè)的節(jié)奏。所以，聲勢(shì)訓(xùn)練能夠提高小學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的理解和記憶，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的領(lǐng)悟和感知[3]。

三、以學(xué)生心理特點(diǎn)為依據(jù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

處于小學(xué)階段的學(xué)生身體與心理方面的發(fā)展都有相對(duì)應(yīng)的階段性以及順序性，他們?cè)诔砷L(zhǎng)的不同階段都會(huì)有與之相對(duì)應(yīng)的發(fā)展特點(diǎn)，因此，音樂(lè)老師也需要以學(xué)生不同階段的身心發(fā)展特點(diǎn)為依據(jù)選擇適合學(xué)生們的教學(xué)方式與訓(xùn)練節(jié)奏。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，大部分得學(xué)生在訓(xùn)練節(jié)奏的過(guò)程中都擁有較高的學(xué)習(xí)熱情，能夠跟隨音樂(lè)老師的授課思路進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練。但是，一段時(shí)間后，學(xué)生們的注意力開(kāi)始逐漸下降，他們?cè)贌o(wú)法及時(shí)跟上老師的教學(xué)節(jié)奏。此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生們的不同行為特征，通過(guò)進(jìn)行身體的律動(dòng)或設(shè)置小游戲與節(jié)奏訓(xùn)練結(jié)合在一起的教學(xué)模式，以此激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。音樂(lè)教師能夠?yàn)閷W(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)一些與身體律動(dòng)相關(guān)的有趣的小游戲，肢體通過(guò)有節(jié)奏的動(dòng)作可以讓學(xué)生充分的展現(xiàn)自我，以此來(lái)達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生們音樂(lè)節(jié)奏感的目標(biāo)。

四、提高學(xué)生們對(duì)于音樂(lè)的辨識(shí)能力

針對(duì)音樂(lè)的教學(xué)包含了諸多較為專(zhuān)業(yè)的內(nèi)容及知識(shí)，其中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的辨識(shí)度則是音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中最為重要的環(huán)節(jié)之一。音樂(lè)辨識(shí)能力即為學(xué)生們時(shí)都能在最短的時(shí)間內(nèi)聽(tīng)出音符、音節(jié)、時(shí)值中不同的音樂(lè)要素。聲勢(shì)教學(xué)法利用模仿節(jié)奏讓學(xué)生們更加直觀的體驗(yàn)音樂(lè)的特性，并利用不同的節(jié)奏引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)辨識(shí)的結(jié)果對(duì)節(jié)奏產(chǎn)生最為基本的一些認(rèn)知。例如可以在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行節(jié)奏接龍的游戲，由于所有的音樂(lè)作品都有自己特有的主旋律，在教學(xué)過(guò)程中教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生，讓他們體會(huì)到旋律的重要性是最為關(guān)鍵的步驟。將模仿訓(xùn)練作為基礎(chǔ)開(kāi)展節(jié)奏接龍的游戲，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ツ７乱魳?lè)的節(jié)奏，這樣不僅可以提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的記憶能力，還能夠增強(qiáng)音樂(lè)課程的教學(xué)效果。

五、重視聲勢(shì)訓(xùn)練的反饋

小學(xué)音樂(lè)老師在開(kāi)展聲勢(shì)訓(xùn)練的教學(xué)時(shí)，要高度重視學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式的反饋，及時(shí)的了解學(xué)生們的當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)。尤其是學(xué)生對(duì)聲勢(shì)訓(xùn)練教學(xué)模式的適應(yīng)程度，教師應(yīng)該及時(shí)的進(jìn)行總結(jié)留言。教師通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生們的反饋，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)流程與教學(xué)方式，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加地有利于學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使小學(xué)音樂(lè)課堂上的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果不斷地向前進(jìn)步。

結(jié)語(yǔ)：音樂(lè)教學(xué)應(yīng)該融進(jìn)于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。音樂(lè)教育在小學(xué)階段是一類(lèi)十分關(guān)鍵的教育課程，它能夠長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于藝術(shù)的審美以及創(chuàng)造，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)文化藝術(shù)的熱愛(ài)?？偠灾?，音樂(lè)方面的學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿在整個(gè)教育階段，同時(shí)音樂(lè)也會(huì)促進(jìn)學(xué)生心靈的升華。聲勢(shì)訓(xùn)練把音樂(lè)以及聽(tīng)眾的感官有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使得學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中身心得以協(xié)調(diào)發(fā)展，并且植入動(dòng)作化的語(yǔ)言。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚樂(lè)寧.聲勢(shì)訓(xùn)練在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國(guó)校外教育旬刊，2015（5）：153-153.

[2]童琳.聲勢(shì)訓(xùn)練在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].讀書(shū)文摘， 2016（3）.

[3]張金富.聲勢(shì)訓(xùn)練在音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，11（1）：78-80.