古莉萍

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）27-0142-01

從2000年課堂改革到2011年《數學課程標準》的落實，廣大教師的課堂又回歸到原點上，“啟發(fā)式”和“因材施教式”教學最后都回到“灌輸式”教學上，課堂停留在教師的“教”上，怎么能徹底改變教師觀念，繼續(xù)深化課堂改革，落實新課標呢？筆者作為一名教研員，一直走在摸索的路上。

1.基于核心素養(yǎng)的預習與傳統預習是有很大的區(qū)別

傳統預習只是布置學生預習第幾頁第幾課，沒有提出目標內容，沒有指導，不方便學生操作，沒有檢查反饋，課堂教學與預習沒有關聯，最后學生不作為。

基于核心素養(yǎng)的預習，老師設計了預習單，在課前布置預習并發(fā)放預習單，讓學生有具體的預習目標，有操作方法的提示引導，這樣學生經過預習，喚醒了與新課知識有關聯的知識經驗，同時也經歷了一定的活動，為新課知識的形成有了一定的體驗，為新課的學習做好有效的預習準備。

比如《百分數的認識》一課知識點：（1）通過具體實例，理解百分數的意義，會正確地讀寫百分數；（2）掌握百分數與分數的聯系與區(qū)別；為了讓學生對百分數的意義理解更深入，可以這樣設計預習單：（1）收集生活中的百分數抄寫或貼在下面，并說一說收集的百分數表示什么；（2）讀一讀、寫一寫你收集到的百分數；（3）思考百分數與分數的聯系和區(qū)別。這樣設計的預習單引導學生聯系生活，搜索生活中有關百分數的資料，說說這些百分數的具體含義，課堂教學時，通過學生分享的大量的具體的實例，幫助學生深入理解百分數的意義。

2.預習單的設計體現以生為本，從學生發(fā)展的需求出發(fā)，激發(fā)學生的預習興趣，調動學生的積極性，讓學生在經歷活動中，引發(fā)學生的數學思考，積累活動經驗

2.1體現趣味性。課標提出，數學活動，應激發(fā)學生興趣，調動學生積極性，引發(fā)學生數學思考。根據小學生好奇好玩的特性，我們在設計預習單時，通過一些探究活動“找一找、說一說、畫一畫”等，或激勵性的語言“我實驗我快樂！”、“試一試，我能行！”等，調動學生的學習興趣，讓學生積極參與數學預習中，進行數學的生動、有趣的探究活動。比如，“認識常見的平面圖形”預習單，引導學生通過摸一摸、看一看、畫一畫等操作活動，產生強烈的學習興趣，從而認識長方形、正方形、平行四邊形、三角形、圓，學生經歷從“體”到“面”的過程，逐步形成空間觀念。

2.2體現助目標。預習單的設計必須服務于教學目標，因此，老師要深入解讀課標、教材，提煉知識點，并進行整合，簡單的知識要深入挖掘思想方法，復雜的知識要化繁為簡，化難為易，讓學生通過預習，經歷體驗，獲得經驗，有助于實現學習目標，突破難點。比如“一個數除以分數”是分數除法的難點，本課滲透數形結合、類比、轉化等數學思想方法。通過設計如下預習單，先讓學生在“猜一猜”中感知小明的速度，“想一想”中思考“每份數是多少”、“3份是多少也就是每小時走多少千米”，最后通過“折一折”、“畫一畫”、“算一算”等方法，讓學生掌握一個數除以分數的計算方法，這樣設計，讓學生淺顯易懂，并在此活動中，感悟數學思想。

2.3體現開放性。預習單的設計要有彈性、有留白的空間，讓學生通過預習，生成更豐富的資源，讓學生在預習中會自學、會思考、會探索，這樣才能讓學生的靈性得到舒展，思維碰撞出火花，智慧發(fā)揮到極致，因此，預習單的設計要體現開放性。比如，“圓柱的表面積和體積復習課”預習單，第一部分讓學生“用自己喜歡的方式”整理復習圓柱表面積和體積的知識，學生可以用“括號式”、“圖文式”、“網絡式”、“手抄報式”等方法，掌握其特點，構建表面積和體積知識系統；第二部分“好題推薦”，既調動學生的興趣又給予學生極大的自主權、開放性，全向全體，人人參與，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。

2.4體現易操作。課標提出：數學活動經驗的積累是提高學生數學素養(yǎng)的重要標志，數學活動經驗需要在“做”的過程和“思考”的過程中積淀，而動手實踐、自主探索是學習數學的重要方式。因此，設計容易操作的有效的預習活動，讓學生經歷數學的發(fā)生發(fā)展過程，逐漸積累數學活動經驗。例如“圓的認識”預習單：活動一，讓學生在生活中找圓形物體，在大量的素材中，建立圓的表象；活動二，學生通過兩次畫圓，交流對比，體會用圓規(guī)畫圓的優(yōu)越性，掌握畫圓的方法；活動三，放手讓學生活動，通過“折一折、畫一畫、量一量”等方法，建立清晰的表象，探究圓的各種特征。

3.預習單的運用可以不拘一格，根據實際情況靈活運用

3.1課前運用，稱為“預習單”。學生在課前對新課進行預習，有足夠的時間空間，學生的活動感悟更到位，生成的資源更豐富，課堂交流更互動、更精彩。

3.2課中運用，稱為“學習單”。通過“學習單”，教師能夠更有序地組織課堂探究活動，學生更有效、更準確地達到探究目標。

3.3課后練習，稱為“鞏固單”。學生在學習新知后要及時鞏固，學以致用，同時，教師通過鞏固單的練習情況，掌握學生的學習情況，及時做好課后輔導。