張玉禎

摘要：新課程改革的大背景下，小學數(shù)學教學中對學生自主性的鼓勵，合作探究學習的要求更加迫切，激發(fā)學生自主學習、合作學習成為小學數(shù)學學習的重要任務。小學數(shù)學計算教學在整個數(shù)學教學過程中，又是舉足輕重的。為了激發(fā)學生自主學習的欲望，養(yǎng)成合作學習的優(yōu)秀習慣，教師應當鼓勵學生積極開展小組合作，在學習的不同階段開展不同的合作研究內(nèi)容。本文研究小組合作背景下小學數(shù)學計算教學在不同階段的具體實施方案。

關(guān)鍵詞：課前討論；課時展示；課后總結(jié)

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）27-0185-01

小組合作背景下小學數(shù)學計算教學探究是小學數(shù)學教學中的重點內(nèi)容。小組合作對激發(fā)小學生的學習興趣十分重要。小組合作學習主要是以學生共同交流與合作為主要基礎內(nèi)容，并注重培養(yǎng)學生的課堂教學中的創(chuàng)新能力，開發(fā)學生思維能力，是一種有效的教學模式。[1]本文主要針對小組合作背景下小學生數(shù)學計算教學的具體方法，包括課前討論，課時展示和課后總結(jié)進行深入研究。

1.課前討論中的小組合作

眾所周知，課前討論是數(shù)學計算教學的重要步驟。課前預習是傳統(tǒng)教學模式中最常見的，通常是由學生單獨進行。小學生貪玩，自制力差，課前預習往往是敷衍了事，甚至沒有課前預習就直接開始上課。計算教學又需要教師和學生的高度配合，一旦課前預習效果不好，整個課堂節(jié)奏就難以掌控。小組合作的優(yōu)點在于，將課前預習的任務分派到各個小組，小組內(nèi)進行明確分工，課前進行討論，組內(nèi)成員可以互相監(jiān)督，這樣，如果一位同學沒有完成任務，小組任務也將難以完成，這樣也可以達到監(jiān)督學生自主學習的目的。

例如，講解學習小數(shù)部分的計算時，由于小數(shù)部分是以前從沒接觸過的東西，所以它的計算也需要學生花費一些時間來理解。采用課前小組合作進行探究的方法，將班上的同學分為幾組，每個小組內(nèi)各個成員進行分工。教師可引導學生通過不同的方法思考小數(shù)計算的方法，要求學生在小組討論中，每人提出自己的見解，并在上課之前進行討論，確定出自己不明白的點在哪，這樣教師在上課時就可以有針對性的講解，學生在聽課時也有了針對性的點，課堂節(jié)奏也可以更加緊湊。

2.課時展示中的小組合作

上課時，在掌握已知知識的前提下，教師應當給學生留出部分課堂時間進行小組討論和課堂展示。教師應安排學生進行分組討論，分成小組，在組內(nèi)進行課堂知識的探討，并互相幫助，解決部分同學上課沒有聽懂的問題，總結(jié)出共性的疑點。教師應當鼓勵全體學生參與小組合作，鼓勵學生參與課堂中小組展示的環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)中，教師可根據(jù)學生展示的情況，了解學生對于知識的掌握程度，從而有針對性的進行講解。學生也可從此環(huán)節(jié)中，解決自己的疑惑，感到有參與感。課堂中的小組討論，可以說是小組合作效果最為明顯的一種。

仍然以小數(shù)部分的計算為例。課前通過小組合作的方式，大部分同學都已經(jīng)對小數(shù)部分的計算有了一定的理解。上課時，通過教師的講解，學生應當已經(jīng)掌握了小數(shù)部分的加減乘除等絕大部分運算方法。此時老師應當布置一些與小數(shù)有關(guān)的例題，并且安排學生進行小組合作，讓學生們討論得出解例題的方法。小組討論中，引導學生全部參與，在小組中明確分工，如一名同學負責按照老師講的方法做，另一名同學進行驗算，還有同學負責思考有沒有其他解這類題的方法。完成自己任務后，提出自己的見解。經(jīng)過一段時間的討論后，教師應當引導學生進行成果展示，將不同的解小數(shù)部分計算的題的方法展示給大家，對于對的部分教師應當及時鼓勵，對于錯的部分教師也應該及時指正。

3.課后總結(jié)中的小組合作

對學生來說，課后總結(jié)的重要性幾乎等同于課前預習的重要性。小組合作進行課后總結(jié)，幾乎等同于互相監(jiān)督互相幫助完成教師布置的作業(yè)。當然，小組合作進行課后總結(jié)，完成教師布置的作業(yè)，不等于學生可以不獨立完成作業(yè)。學生應在獨立完成作業(yè)的基礎上進行小組合作，共同完成無法獨立完成的、沒有掌握的部分，優(yōu)勢互補，在小組合作中汲取自己需要的知識，彌補自己在學習過程中產(chǎn)生的知識漏洞。

以乘法分配律相關(guān)計算為例，一般題目是可以直接計算出來的，學生可以直接獨立完成這部分簡單的任務。但是如果遇到一些需要變式的題目，如求0.6×2+0.2×5，這種無法直接運用乘法分配律的題目，有些學生無法求解。此時，可以組織學生進行討論，學生討論之后，就有可能能考慮到0.1×（6×2+2×5），下一步再進行乘法分配率的計算。若經(jīng)過課后討論，仍然不能解決的，就需要教師及時補充知識，并進行其他的變式，再進行練習。

小學數(shù)學計算教學是數(shù)學教學的核心，為了更好的掌握數(shù)學知識，通常需要很多教學方法相結(jié)合。合作學習的誕生促使了師生之間關(guān)系的重大轉(zhuǎn)變，由原來的單向交流逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒⑸g的多邊互動，有效的為學生的溝通提供了重要的平臺。為了更好的促進小學數(shù)學計算教學，從而提升小學數(shù)學教學的質(zhì)量，教師應認真研究并探索小組合作學習的具體方法，以研促教，創(chuàng)造更適合小學生的數(shù)學學習方法。

參考文獻：

[1]徐鳳友.基于小組合作學習的初中數(shù)學課堂教學設計[J].課程教育研究，2015（14）：117-117.

[2]楊文.小學數(shù)學小組合作學習教學模式的實踐探究[D].2014.