【摘要】教材的編寫(xiě)蘊(yùn)含著參與者的心血，是嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的態(tài)度體現(xiàn)。但教材的更新速度趕不上時(shí)代的變化要求，各地各校對(duì)教材的使用也不相同。積極開(kāi)發(fā)教材，尤其是教材的導(dǎo)入部分，是教師的不懈追求。

【關(guān)鍵詞】高中物理 教材開(kāi)發(fā) 課程導(dǎo)入

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）31-0160-01

隨著新一輪課程改革的實(shí)施，高中物理教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了本質(zhì)提高，從原來(lái)的強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三維目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)“物理觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”這類(lèi)學(xué)科核心素養(yǎng)。再加上2018年秋季福建省啟動(dòng)的新高考改革，對(duì)高中一線教師的要求更高了，而教師對(duì)教材的處理要求也更高了。

時(shí)代在不斷發(fā)展，教育理念也不斷在更新，使得教學(xué)中對(duì)教材的要求不斷加強(qiáng)，然而教材的更新速度必然是追不上現(xiàn)代化教學(xué)要求的，所以適當(dāng)、適時(shí)的對(duì)教材進(jìn)行處理，對(duì)教材資源進(jìn)行再開(kāi)發(fā)就顯得尤為重要。應(yīng)樹(shù)立對(duì)待教材的正確觀念：教材不是“圣經(jīng)”，不必一味的對(duì)教材服從和崇拜，而是可以質(zhì)疑、分析、批判和詮釋的文本。教材的再處理需要立足課程標(biāo)準(zhǔn)要求，順應(yīng)社會(huì)實(shí)情，有利于校本教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生。再處理的方式可以多樣化，并且在處理的過(guò)程中，教師的專(zhuān)業(yè)水平得到了提高，個(gè)性化得到了體現(xiàn)，開(kāi)闊了教師的視野，使得教師從教材的“消費(fèi)者”積極向教材的“開(kāi)發(fā)者”轉(zhuǎn)變。作為最能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性與求知欲的課程導(dǎo)入部分，在處理上更顯重要，本文將介紹筆者對(duì)于教材導(dǎo)入部分開(kāi)發(fā)的一些心得體會(huì)。

一、實(shí)物化處理

課程教材的編寫(xiě)是眾多教授、專(zhuān)家、名師進(jìn)過(guò)精雕細(xì)琢、逐字逐句推敲產(chǎn)生的，但無(wú)論教材多么完美，呈現(xiàn)給學(xué)生的還是靜態(tài)的文字與圖片，不夠立體感。那么我們可以進(jìn)行實(shí)物的展示，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生觀察。從信息來(lái)源角度看，這樣更加的直觀化。

案例一：魯科版高中物理選修3-1第6章第一節(jié)《磁場(chǎng)對(duì)電流的作用力》中，為了演示安培力的存在與電流、磁場(chǎng)有關(guān)，筆者將一個(gè)小型馬達(dá)拆開(kāi)讓學(xué)生觀察，學(xué)生能看到里面有銅絲和一個(gè)黑乎乎的半圓罩，但是不知道半圓罩是什么，筆者讓學(xué)生拿著半圓罩去靠近鐵制品就能感受到原來(lái)是磁鐵。接著通電，學(xué)生發(fā)現(xiàn)小馬達(dá)里面的線圈轉(zhuǎn)了起來(lái)，改變電池正負(fù)極接法，小馬達(dá)仍然能夠轉(zhuǎn)起來(lái)了?？墒邱R達(dá)旋轉(zhuǎn)過(guò)快，看不清馬達(dá)的旋轉(zhuǎn)方向。筆者就用A4紙剪了一小片紙條靠近線圈，線圈轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)撥動(dòng)小紙條，通過(guò)小紙條持續(xù)被撥動(dòng)的方向就能觀察線圈轉(zhuǎn)動(dòng)的方向了。這樣學(xué)生就能了解電流方向?qū)κ芰Ψ较虻母淖?。然后再次改變兩個(gè)半圓罩的安裝方向，也能看到線圈方向的改變，從而讓學(xué)生先行體會(huì)到安培力與電流、磁場(chǎng)方向有關(guān)，再接著利用安培力演示儀的分組實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“左手定則”。

二、趣味化處理

興趣是最好的導(dǎo)師，沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)將變成機(jī)械的識(shí)記，會(huì)缺乏動(dòng)力。但是，高中教材在編寫(xiě)中，由于科學(xué)性、邏輯性的要求，加上課程容量、高考方向的規(guī)定，使得教材無(wú)法體現(xiàn)出趣味性。這就需要教師教學(xué)中選取適合的教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行趣味化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣與積極性。

案例二：魯科版高中物理必修2第4章《勻速圓周運(yùn)動(dòng)》中導(dǎo)入部分有兩張這樣的圖片：一張是在南極附近拍攝的星空極光圖，另一張是游樂(lè)場(chǎng)的旋轉(zhuǎn)木馬。筆者在上課時(shí)，從實(shí)物引入，首先展示了“水流星”的運(yùn)動(dòng)，接著利用軌道小汽車(chē)玩具做了一個(gè)小車(chē)從坡頂下沖的模型，第一次從坡頂下沖（不開(kāi)電池開(kāi)關(guān)），小車(chē)速度較小，可以順著筆者做好的圓形軌道轉(zhuǎn)彎，接著打開(kāi)開(kāi)關(guān)，小車(chē)從同一位置下沖，速度較大，在彎道處翻車(chē)（脫離軌道），然后提示學(xué)生有沒(méi)有辦法改進(jìn)軌道設(shè)施，防止這類(lèi)“事故”發(fā)生。接著提示：要使用到圓周運(yùn)動(dòng)的知識(shí)。學(xué)生第一次看到教師演示水流星時(shí)就已經(jīng)非常好奇，迫切的想知道如何解釋這類(lèi)現(xiàn)象，接著接觸到導(dǎo)軌汽車(chē)實(shí)驗(yàn)時(shí)，對(duì)于翻車(chē)似乎能知道大概，可是又無(wú)法完整的解釋出來(lái)并提出改進(jìn)辦法。這樣更調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)這類(lèi)能調(diào)動(dòng)興趣的實(shí)驗(yàn)，再加上適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言設(shè)疑、引導(dǎo)，讓學(xué)生迫切的想要學(xué)習(xí)新知識(shí)，以便能夠解釋、了解這類(lèi)演示。

三、生活化處理

物理的知識(shí)來(lái)源于生活，學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也多來(lái)源于生活，且對(duì)事物的判斷受現(xiàn)實(shí)生活的制約巨大。因此，對(duì)教材導(dǎo)入部分進(jìn)行生活化的處理，容易讓學(xué)生覺(jué)得例子“平易近人”、易于接受。特別是當(dāng)生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)發(fā)生沖突時(shí)，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲與好奇心。

案例三：魯科版高中物理必修1第4章第3節(jié)《摩擦力》，教材導(dǎo)入處有一張顯示鞋底凹凸不平以增大摩擦力的圖，學(xué)生在初中學(xué)習(xí)時(shí)就已經(jīng)知道“接觸面的粗糙程度會(huì)影響摩擦力”，對(duì)于這張圖提不起興趣。而且筆者發(fā)現(xiàn)高一學(xué)生在接觸摩擦力時(shí)，受初中教學(xué)的影響，總認(rèn)為摩擦力方向與運(yùn)動(dòng)方向相反人。所以筆者上課時(shí)提問(wèn)“人向前走路時(shí)，摩擦力方向向哪？”，大部分學(xué)生不加思考的就回答向后，可是得到的卻是否定的答復(fù)。 學(xué)生瞬間來(lái)了興趣，開(kāi)始認(rèn)真的思考起來(lái)。這時(shí)，教師給與引導(dǎo)，向前走路時(shí)，腳往哪個(gè)方向蹬地？而如果有人推著你前進(jìn)，自身的腳不發(fā)力的話，腳感受的力有什么不同？如果地面沒(méi)有摩擦力，還能走得動(dòng)嗎？摩擦力給予人的是動(dòng)力還是阻力？一連串啟發(fā)式的問(wèn)題拋出后，學(xué)生若有所感，等學(xué)生把這些問(wèn)題解答后，滑動(dòng)摩擦力的難點(diǎn)基本上就解答的差不多了。

四、整合化處理

物理知識(shí)存在很多的聯(lián)系與關(guān)聯(lián)，有些章節(jié)的內(nèi)容前后聯(lián)系緊密，內(nèi)容難易程度相差很大，教師根據(jù)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇、優(yōu)化和整合，增加教材的粘性，突出教材的重點(diǎn)，補(bǔ)充適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)知識(shí)是相當(dāng)必要，且考察教師備課功底的。

案例四：魯科版高中物理必修1第6章《力與運(yùn)動(dòng)》中對(duì)于牛頓第一定律的教學(xué)，筆者首先展示了航天飛機(jī)在關(guān)閉發(fā)動(dòng)機(jī)的情況下，仍然能在太空中告訴飛行，提問(wèn)：“是什么提供了此時(shí)飛機(jī)飛行的動(dòng)力？”接著將事先準(zhǔn)備好的三個(gè)小組對(duì)于亞里士多德、伽利略、牛頓的“采訪”內(nèi)容用微課的形式展示出來(lái)。通過(guò)學(xué)生的材料收集與合作，跨時(shí)空的將三位偉人的研究進(jìn)行整合，并演示出牛頓第一定律的進(jìn)化過(guò)程。明顯發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力、求知欲得到了提高。學(xué)生對(duì)于材料的搜集、分析，更培養(yǎng)了學(xué)生的合作交流能力與信息處理能力，在教學(xué)中貫徹學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

綜上，高中物理教師根據(jù)課程要求標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合校情、學(xué)情，滲透自身的教學(xué)特點(diǎn)，將教材中的導(dǎo)入部分進(jìn)行重新的修辭、演繹，合理的、有創(chuàng)造性的針對(duì)不同內(nèi)容，采用不同方式的導(dǎo)入，是賦予教材以靈魂的關(guān)鍵。

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作者簡(jiǎn)介：

陳暉，男，1988年生，中學(xué)物理教師，福建寧德人，從事高中物理教學(xué)及研究。