李琴

◆摘 要：隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何提高語(yǔ)文對(duì)學(xué)生的吸引力，培養(yǎng)和加強(qiáng)小學(xué)生語(yǔ)言文字能力，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)成為了教師必須要面對(duì)的主要問(wèn)題。結(jié)合當(dāng)前小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，從學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣入手，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的工作，幫助學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中提升語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，自覺(jué)提升對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣。

◆關(guān)鍵詞：語(yǔ)文核心素養(yǎng)；語(yǔ)文文字能力；小學(xué)語(yǔ)文

一、前言

近些年，小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)現(xiàn)狀令人堪憂，一方面，部分學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力比較差，缺乏必要的理解能力和溝通能力，無(wú)法用流利的語(yǔ)言表達(dá)出自己的想法，另一方面，部分學(xué)生缺少語(yǔ)言文字能力，集中表現(xiàn)為寫(xiě)作質(zhì)量不高，錯(cuò)別字、語(yǔ)言不通順情況較為嚴(yán)重，這些都是當(dāng)前小學(xué)生語(yǔ)言文字能力的實(shí)際情況。因此，小學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極做好學(xué)生語(yǔ)言文字能力提升工作，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方式，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、聽(tīng)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，在傾聽(tīng)中了解語(yǔ)言文字

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文文字的理解能力主要是通過(guò)教師的傳授而來(lái)，特別是低年級(jí)學(xué)生在識(shí)文斷字的初期，對(duì)于文字的理解、發(fā)聲很大程度上與教師的教學(xué)有關(guān)系。因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)在傾聽(tīng)中了解語(yǔ)言與文字，了解文字的發(fā)聲規(guī)律，而不是簡(jiǎn)單的對(duì)內(nèi)容進(jìn)行背誦。

如《小青蛙》課程教學(xué)中，教師通常會(huì)先組織學(xué)生對(duì)生字和短語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)以后主要是學(xué)習(xí)拼音和讀法，如河水（清清）天氣（晴），前者是一聲，后者是二聲，傳統(tǒng)的教學(xué)方法都是讓學(xué)生快速對(duì)內(nèi)容進(jìn)行背誦，至于是第二聲還是第一聲的發(fā)音并不關(guān)注，只要學(xué)生讀出來(lái)即可，這種教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解比較模糊，不利于學(xué)生后續(xù)語(yǔ)文文字的應(yīng)用，學(xué)生容易讀錯(cuò)、寫(xiě)錯(cuò)。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生正確發(fā)音，先進(jìn)行范讀，讓學(xué)生聽(tīng)老師是怎么發(fā)音的，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，在傾聽(tīng)中了解讀音和語(yǔ)言文字，從而更好的進(jìn)行發(fā)聲，學(xué)會(huì)發(fā)聲，通過(guò)這種方式學(xué)生可以避免因不會(huì)發(fā)聲、發(fā)音不準(zhǔn)確造成的語(yǔ)言應(yīng)用錯(cuò)誤。

三、說(shuō)學(xué)會(huì)語(yǔ)文朗讀，學(xué)會(huì)在對(duì)話中應(yīng)用

教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)積極幫助學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)文朗讀，學(xué)會(huì)在對(duì)話中應(yīng)用語(yǔ)言內(nèi)容，而不是簡(jiǎn)單的對(duì)文字進(jìn)行背誦，要實(shí)現(xiàn)在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行背。具體來(lái)說(shuō)，教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中加深對(duì)內(nèi)容的理解，同時(shí)要給予學(xué)生更多交際的機(jī)會(huì)，在語(yǔ)文交流中提升語(yǔ)言應(yīng)用能力。

如《爬山虎的腳》課程教學(xué)中，語(yǔ)文教材內(nèi)容文本量明顯增加，并不是簡(jiǎn)單的幾行字，而是有了語(yǔ)言邏輯思維，文字?jǐn)?shù)量比較多，如果還要求學(xué)生對(duì)文字進(jìn)行全部背誦，學(xué)生的背誦效果比較差，因此教師在教學(xué)過(guò)程中可以讓學(xué)生先進(jìn)行朗讀，在朗讀過(guò)程中加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，在理解的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)背誦。教師可以先進(jìn)行朗讀，然后讓學(xué)生進(jìn)行跟讀，學(xué)生熟練朗讀后，讓學(xué)生自己進(jìn)行朗讀，在朗讀的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生感受文字的魅力，想象朗讀內(nèi)容的真實(shí)場(chǎng)景，如有一段，攀山虎的嫩葉描述中，那些葉子綠的那么新鮮，看著非常舒服，教師就可以通過(guò)播放幻燈片、圖片的方式讓學(xué)生直觀感受到這部分內(nèi)容，從而更好的加深學(xué)生閱讀的印象，提升對(duì)語(yǔ)文語(yǔ)言的理解和文字應(yīng)用魅力的認(rèn)知。

四、讀利用課內(nèi)外閱讀積累語(yǔ)言文字素材

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科興趣的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣。教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣，課外閱讀是課堂閱讀的延伸和拓展，學(xué)生在課外閱讀的過(guò)程中，需要自主閱讀能力，既要理解內(nèi)容大意，也要及時(shí)勾畫(huà)出生字詞，這對(duì)于提升學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)言文字能力非常重要。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師通常會(huì)為小學(xué)生提供課外閱讀的書(shū)目，鼓勵(lì)學(xué)生在課下閱讀相關(guān)的書(shū)籍，并寫(xiě)出讀后感就是一種很好的積累語(yǔ)言文字素材，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)能力的方式。如學(xué)習(xí)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一文以后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課下搜集關(guān)于李白的其他詩(shī)文，作為課外閱讀拓展，教師可以要求學(xué)生在課外搜集詩(shī)文的時(shí)候，要將詩(shī)文“翻譯”成白話文，以自己的話來(lái)表現(xiàn)出詩(shī)文的內(nèi)容，通過(guò)這種方式既鍛煉了學(xué)生的課外閱讀能力，又幫助學(xué)生在課外閱讀中提高了語(yǔ)言文字表述能力，對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)具有十分重要的作用。

五、寫(xiě)通過(guò)作文鍛煉學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生語(yǔ)言文字能力的提升需要通過(guò)作文進(jìn)行鍛煉。作文對(duì)學(xué)生的鍛煉是多方面的，既可以鍛煉學(xué)生文字表達(dá)和組織能力，也可以鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀等其他能力，如邊寫(xiě)邊讀，聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練等在語(yǔ)文中非常常見(jiàn)。因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極利用作文幫助學(xué)生提高語(yǔ)文的閱讀理解能力和語(yǔ)文表達(dá)能力。

小學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，在初期應(yīng)以仿寫(xiě)為主，特別是小學(xué)三四年級(jí)，此時(shí)學(xué)生剛剛接觸寫(xiě)作，在寫(xiě)作的過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言組織和表達(dá)能力存在明顯的不足，有的學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中語(yǔ)言不通順、錯(cuò)別字多是常見(jiàn)問(wèn)題，因此此時(shí)教師應(yīng)以仿寫(xiě)為主，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行仿寫(xiě)，在仿寫(xiě)的訓(xùn)練時(shí)，教師可以根據(jù)教材中安排的仿寫(xiě)內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行分析，幫助學(xué)生了解仿寫(xiě)的內(nèi)容、仿寫(xiě)的結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生仿寫(xiě)能力，在四年級(jí)或五年級(jí)時(shí)，應(yīng)注重在仿寫(xiě)的訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生從仿寫(xiě)向創(chuàng)作仿寫(xiě)發(fā)展，可以模仿范文的思路、結(jié)構(gòu)、句式等語(yǔ)言格式，但在思想方面應(yīng)注重自己的思想，自己的創(chuàng)造，自己的情感，從而幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言文字運(yùn)動(dòng)的技巧，提升小學(xué)生作文寫(xiě)作能力，在寫(xiě)作中提升語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。

六、總結(jié)

小學(xué)生正處于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的初期，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主的教學(xué)理念，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)能力，進(jìn)一步加強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用和表達(dá)能力，不斷在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面做好拓展和應(yīng)用，進(jìn)一步提高語(yǔ)文對(duì)學(xué)生的吸引力和學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]陳霞.小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵及其實(shí)現(xiàn)路徑[J].科技風(fēng)，2019（05）.