黃志梅

寫作在初中語文教學中占據(jù)了非常大的比例，寫作能力也是檢驗學生其他部分學習基礎的一種途徑，寫作直接關系到學生的后續(xù)學習與發(fā)展。那么，在這樣的情況下教師就需要充分運用教學資源開展寫作教學，不斷提升學生對寫作的興趣，讓學生在愉快的氛圍中完成寫作學習，提升寫作效率。

一、關于情境教學的分析

情境教學是在我國教育事業(yè)不斷發(fā)展的背景下，在新課程改革的過程中提出來的一種新的教學方式。情境教學方法受到越來越多教育工作者的關注，也贏得了師生的認可。那么情境教學的含義是什么呢？其主要是教師圍繞寫作教學中的一個目標給學生創(chuàng)建熟悉的、喜歡的場景，給學生營造更加適合學習的氛圍，也引導學生可以全身心地投入其中讓學生掌握更多的語文知識。我國在傳統(tǒng)教學基礎上對于情境教學的研究并不是非常多，因此在這方面的經(jīng)驗也相對匱乏。但是教師可以在教學中不斷積累經(jīng)驗，借鑒優(yōu)秀教師的成功案例探索情境教學的要點，培養(yǎng)學生濃厚的學習情感，讓學生不再困惑于語文作文的學習，提升學生作文情趣的同時也讓學生的作文能力更上一層樓。

二、情境教學在初中語文寫作教學中的應用分析

1.生活基礎上創(chuàng)建情境，激發(fā)學生學習興趣

為了更好地激發(fā)學生的寫作興趣，教師可以在生活基礎上給學生創(chuàng)建熟悉的情境，結合日常所學就地取材，不僅讓學生減少了學習的恐懼感和陌生感，還可以讓學生在情境中進行自我發(fā)揮，拓展學習思維，也開闊學習視野。初中學生已經(jīng)有了一定的語文學習基礎，模仿能力也更強，因此教師可以借助于多媒體的方式或者生活化場景的構建給學生開展情境教學。例如，使用圖片、聲音或音頻等，讓學生扮演場景中的主題角色，這樣學生對場景的把握就會更加突出。例如，教師給學生布置一篇作文以“歲月如歌”為話題進行寫作，那么教師就可以從生活開始給學生構建學習場景，學生從自己的歲月認知開始飾演不同的角色，在角色中感受歲月的流逝，只有這樣才可以讓學生對歲月有真正的認識，也才可以在生活中感受歲月匆匆，如何珍惜現(xiàn)有的生活，如何愛身邊的人。例如，在吃飯的時候，時間從飯碗中流過，睡覺的時候時間從睡夢中溜走，這樣的場景都可以給學生一定的體驗和感知，進而在場景的基礎上更好地理解作文主題，讓自己的寫作也更加充盈和真實。

2.豐富情境活動，創(chuàng)設多樣化形式

初中語文習作中所涉及到的題材非常廣泛，那么教師在構建情境教學模式的過程中就需要認真地分析和考慮場景活動的形式，為了能夠給學生增加更多的新鮮感，不斷地調(diào)動起學生的學習熱情,還需要教師摒棄傳統(tǒng)的僵硬式的教學方法，按照一定的流程更好地開展教學活動，避免單一乏味的寫作方式讓學生感到學習的倦怠。初中學生喜歡新鮮、刺激以及具有時代特點的事物，教師要學會如何構建情境活動更好地將寫作內(nèi)容滲透到場景之中，完善場景組織工作。

例如，教師可以給學生一個寫作的主題，讓學生按照主題組織情境活動，可以是辯論賽也可以是演繹活動或小品、舞蹈等，只要所演內(nèi)容符合作文主題即可。即興表演也是常見形式，改變了事前準備的弊端，更多的不可預見性更能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和創(chuàng)造力，這些學習能力在作文教學中是不可多得的。

3.多媒體融入，增進場景理解

教學中教師還需要使用現(xiàn)代化教學手段，多媒體的使用不可或缺，不僅符合新時期的教學特點，還能夠讓學生對寫作產(chǎn)生興趣，對作文主題的認知也更加明確。多媒體可以運用在情境創(chuàng)設上，讓學生對材料的掌握更為通透。例如，教師給學生一個陌生的題材去寫作，但是學生對這個題材的認知并不明確，那么教師就可以使用多媒體圖片影片等方式讓學生加深對題材的理解，寫出更加符合題意的作文。

綜上所述，本文對情境教學在初中語文寫作教學中的應用進行了分析和研究，情境教學過程中語文寫作的融入更多地展現(xiàn)了教學的生動性和直觀性，也給學生更多動態(tài)的表達。初中學生寫作還需要教師做好更多情境教學準備工作，聯(lián)系生活、減少學生對情境的陌生感，使用多媒體強化教學的現(xiàn)代性，豐富情境創(chuàng)設模式與方法，讓學生的寫作學習更為透徹。