高曉兵

教育部職業(yè)教育與成人教育司印發(fā)的《關于對中等職業(yè)學校〈數(shù)學〉等七個課程標準征求意見的通知》指出：“在大數(shù)據(jù)和人工智能時代，數(shù)學在科學研究和社會生產服務中發(fā)揮著越來越大的作用。”可見，數(shù)學作為推進中等職業(yè)教育的基本課程之一，其在中等職業(yè)學校有著極其重要的地位。作為一名中職數(shù)學教師，應當重樹學科自信，堅守在數(shù)學教育教學崗位，為學生提供優(yōu)質、有效的學習指導。當然，在實際的教學過程中，筆者也遇到一些困惑，比如學生期末考試成績不理想等。為了破解這個難題，從2017年春季學期開始，筆者采取期末復習時進行模擬檢測的策略，取得了明顯成效。

一、中職數(shù)學教學面臨的困境

（一）平時沒練手，考試沒感覺

由于大部分中職生的數(shù)學基礎不太好，對考試有強烈的抗拒心理，不少教師放棄了“檢測”這一教學手段，同時也主動為學生“減負”——象征性地布置一些作業(yè)，甚至不布置作業(yè)，如此就導致中職生很少接受數(shù)學方面的訓練。當然，作業(yè)的基本形式多是計算或問答題，而幾乎不涉及選擇題、填空題等題型，與考試題型差別很大，學生的答題能力進一步弱化。此外，教師對作業(yè)的講評力度也不夠，學生的訓練效果不佳，考試時找不到感覺，應試方法也欠缺，導致考試結果不理想。

（二）教學資源匱乏，課后輔導少

由于中職學校在較長時間里都“重專業(yè)，輕文化，更輕數(shù)學”，更沒有高中的“周測、月考、會考、升學考”等測試，中職學校的數(shù)學教學資源沒有得到充分開發(fā)，同時教學要求也相對較低，高中的教學資源用不上，學生買不到適用的教輔資料，課后復習的難度增大。加之，班級安排學時少，教師授課班級多，很難深入教室為學生提供課后學習輔導。此外，學生也很少主動在課后向教師請教數(shù)學問題。

（三）過程缺評價，結果欠科學

事實上，中職數(shù)學教學在很大程度上是按照普通教育的辦法——期末考試，來對學生進行評價的。盡管有的學校也會按一定比例對“平時表現(xiàn)、期中考試成績、期末考試成績”進行折算，給出學生的學期綜合得分，但是仍缺乏過程性評價。同時，多數(shù)學生的期中和期末考試成績不太理想，60分以下的人數(shù)偏多，有的班級不及格人數(shù)甚至占到八成。

二、中職數(shù)學推行模擬檢測的意義分析

（一）有利于促進有效學習

將模擬檢測題目打印出來后分發(fā)給學生，可以有效地減輕學生的學業(yè)負擔（只需作答即可）;用模擬檢測的方式來優(yōu)化作業(yè)的布置，可以幫助學生進行針對性的課后鞏固學習，有效地提高作業(yè)質量和學習效果;按期末考試的要求來設置模擬檢測題型，可以幫助學生在平時的訓練中，熟悉期末考試的題型，并掌握一定的解題技巧，積累一些應試經驗。同時，學生在知曉做檢測題對期末考試有很大幫助時，會認真參與，甚至會主動要求教師進行講評，學習效果會逐步增強。

（二）有利于豐富教學資源

由于缺乏拿到就可用、好用的中職數(shù)學模擬檢測資料，所以教師必須堅持自主開發(fā)，形成符合學生基礎、學情和發(fā)展方向的模擬檢測題，伴隨著模擬檢測題開發(fā)的持續(xù)進行，會積累出一批數(shù)量可觀、質量漸優(yōu)、益于學習的檢測試題資源。同時，教師也會對題目進行解答，可通過QQ、微信、網(wǎng)絡學習平臺等，向學生分享“題+解”的學習資源，提供隨時學、隨處看、可視化、能互動的教學輔導。

（三）有利于優(yōu)化學業(yè)考核

對于學生的每一次模擬檢測成績，教師都應及時、如實地記錄在學生成績登記表中，將其作為重要依據(jù)來評定學生期末學業(yè)綜合得分，實行“學生上課表現(xiàn)+平時學習表現(xiàn)（模擬檢測成績）”的過程性評價和“期末考試成績”結果性評價有機結合，從而優(yōu)化學業(yè)評價并給予科學評判，同時引導學生樹立“結果重要，過程更寶貴”的價值觀。此外，教師可以通過平時的模擬檢測訓練，幫助學生完成學習和復習過程、增強應試和答題能力，切實有效地提高期末考試質量，進而提升學業(yè)考核質量。

三、基于模擬檢測的中職數(shù)學教學策略

（一）持續(xù)開發(fā)，形成模擬檢測資源包

和普通高中相比，中職數(shù)學的要求、難度等都低一些，不少精編的高中數(shù)學學習資料并不適于中職生學習，尤其是試卷類的資料。盡管江蘇、浙江等省份組織了中職數(shù)學學業(yè)水平測試，但很難找到中職數(shù)學試卷的分享資料。為此，筆者通過微信、QQ等邀請有志自主開發(fā)的教師，共同開發(fā)“試題、解析+再來一題”的模擬檢測資源包，即一套模擬檢測試題，在“試題解析”部分附上一道經簡單改編的相似題，供學生進行“依樣畫瓢”地進行學習、鞏固和提高。同時，在開發(fā)的過程中，堅持以下三個思路：一是開發(fā)與初中知識銜接的模擬檢測試題，如在講“一元二次不等式”的時候，需要學生會求一元二次方程的根，為此我們專門開發(fā)了一元二次方程的模擬檢測試卷，供學生在新課前進行自主訓練;二是按“知識點、課時、單元、期中、期末”等類別進行開發(fā)，如“集合的交集、并集”是兩個重要的知識點，也是容易混淆的知識點，為此我們專門將這兩個知識點進行融合開發(fā)專題模擬檢測試卷;三是按“基礎、鞏固、能力拓展”三個層次，分層開發(fā)模擬檢測試卷，供學生進行自主選擇訓練，如對于“函數(shù)的單調性”，“基礎篇”只要求從給定的圖中能確定出增區(qū)間、減區(qū)間，“鞏固篇”則要求能根據(jù)定義證明出函數(shù)的單調性，“拓展篇”要求做到“給出一個函數(shù)，能自己確定出在某一區(qū)間是遞增或者遞減的”。

（二）用好模擬，提高課堂教學的效果

俗話說：“好鋼要用在刀刃上?！备咝褂煤媚M檢測資料，切實發(fā)揮好資料的教學輔助功能，需要教師進行不斷實踐、及時反思、反復改進，筆者在實踐中探索出“兩結合四方式”的使用策略，即部分使用（選用若干個選擇題、填空題）與全部使用相結合，并通過以下四種方式來提高效果。

1.課前小測

盡管創(chuàng)設情境是一個較好的引入策略，但并不是每一節(jié)課都能創(chuàng)設出貼切的情境，而且多種方式引入新課也會讓學生在不斷接受新體驗中提高學習興趣，如課前小測驗，從模擬檢測資源包中選用部分，對初中所學知識、上節(jié)所學內容進行檢測，能“溫故而知新”，有效掌握班級學生的學情，及時優(yōu)化教學安排，還可以幫助學生樹立自信心。例如，學習“整數(shù)指數(shù)冪”時，限時3分鐘，要求學生解5個填空題，（1）62= ? ? ;（2）53= ? ?;（3）44= ? ?;（4）（-3）5= ? ?;（5）（-2）6= ? ?，接著PPT展示答案，學生互相批改，小組記錄分數(shù)，學生分享解答過程，切實提高了學生的參與度、互動性和積極性，為新課推進創(chuàng)造了有利條件。

2.課中檢測

課堂練習是數(shù)學教學的一個重要環(huán)節(jié)，也是十分有效的教學舉措，但在實際的教學中，學生參與度并不高，教師采取模擬檢測的方式，在一定程度上能有效提高學生的重視度和參與度，提高課堂練習的訓練質量，摸清學生的課堂掌握情況，并作為重要的學情分析依據(jù)，及時調整布置課后作業(yè)。例如，講“兩條直線的位置關系”時，限時4分鐘讓學生完成5道選擇題，如“直線2x-3y+4=0與3x+2y+4=0的位置關系是（ ?）A.重合 B.平行 C.垂直 D.相交”等，接著公布答案、學生互改、記錄分數(shù)、學生分享解答思路。

3.課后自測

布置適度的作業(yè)是幫助學生及時鞏固所學知識的一種重要手段，然而在中職學校不少學生并不愛“抄題目、寫作業(yè)”，同時教師授課班級多、作業(yè)批改量較大。在教學實踐中，筆者將模擬檢測題作為作業(yè)的主要形式：一是采取“互聯(lián)網(wǎng)+作業(yè)”的策略，將選擇題形式的檢測作業(yè)制作成圖片，分享在學生的班級QQ群或微信群，引導學生進入問卷星提交答案，并由數(shù)學科代表逐一登記學生的成績，教師可統(tǒng)計出班級學生答題的詳細情況，極大地減輕了教師的作業(yè)批改負擔;二是采取“活頁式+作業(yè)”的策略，分發(fā)打印好的檢測題目，以填空題和解答題為主，無需學生抄題目，可直接進行解答，在一定程度上減輕了學生的學業(yè)負擔，也便于教師進行批改、掃描、存檔、講評作業(yè)時進行示錯教學。

4.集中檢測

期末考試是比較正規(guī)、正式的考試，所以模擬檢測也需正規(guī)、正式地組織，鑒于數(shù)學課時有限、學生晚自習沒有具體任務的情況，筆者積極向授課班級的班主任求助，并向學校提出申請，每個學期按照期末考試的要求，利用晚自習的時間，集中組織3次模擬檢測，并進行批改和掃描試卷、登記成績、講評試卷、示錯教學復習等工作，以切實提高模擬檢測的質量，有效發(fā)揮模擬檢測的促進作用。

（三）關注過程，優(yōu)化學生學業(yè)的評價

對于中職數(shù)學學科學業(yè)水平評價，《關于對中等職業(yè)學?！磾?shù)學〉等七個課程標準征求意見的通知》明確提出“要加強過程性評價，發(fā)揮評價促進學生成長、教師發(fā)展和提高教學質量的功能”。通過將模擬檢測貫穿于整個教學過程，記錄好學生的參與情況、作答成績等方式，教師可以明顯看出學生的進步情況，對學生的學習過程表現(xiàn)進行科學、公正地評價，并積極向教研組和學校教務部門提出申請，改革原有的“期中考試成績+期末考試成績”比例，折算出期末學生綜合成績。在數(shù)學學科試點實施“過程性評價（學生上課表現(xiàn)+模擬檢測成績）+期考結果性評價（期末考試成績）”的學業(yè)評價辦法，效果甚好。

（本文系2017年度廣西職業(yè)教育教學改革重點項目“中職文化課有效教學模式的開發(fā)與實踐”階段性成果，項目編號：GXZZJG2017A146）

（責編 ? 李光遠）