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【摘要】數學思維能力即是以數學基礎概念為基礎，依靠抽象、概括、推理或判斷等數學方法，對知識內容的內在結構以及不同要素直接的聯(lián)系有更加全面詳細的了解，是特殊的思維能力。對小學生而言，數學思維體現(xiàn)出廣泛性與靈活性的特征，因此在課堂教學中我們應當結合小學生的具體情況，選擇科學的教學方法，有效提升學生的數學思維能力。

【關鍵詞】小學數學 課堂教學 思維能力 策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）34-0011-01

小學生是否能夠真正學好數學這門課程，培養(yǎng)和提高其數學思維能力非常重要。新課程改革的背景下，數學課程包含了下面四個部分：知識技能、數學思考、問題解決以及情感態(tài)度價值觀。數學教師需要盡快轉變過去那種教學理念，堅持以新課標為指引，開展好小學數學教學活動。

1.挖掘素材

理性認識是認識的高級階段，從感性認識到理性認識是一個人逐漸了解客觀事物的規(guī)律。小學生依舊處于身心發(fā)育的關鍵時期，對數學知識內容的學習，要求教師應當為學生提供更多的感性素材，借助于挖掘感性素材來引導小學生更加全面的理解數學知識。首先，教師可依靠生活中的事物來引導學生認識和了解數學，如教學面積這部分知識的過程中，讓學生自己量一量課桌桌面的長寬，計算出課桌的面積，隨后舉出生活中類似的例子，如手機、粉筆盒、文具盒，讓學生自己思考并總結這些形狀的規(guī)律，再引導他們認識立體圖形表面積的計算方法，了解各個面大小相加即是立體圖形的表面積。從感性事物出發(fā)讓小學生更深刻的理解數學概念；其次是組織進行動手活動，讓學生們動手操作來了解與認識圖形，比如說教學圖形的面時，讓學生自己疊出正方形、動手制作立體三角形，在他們動手實踐的過程中融入教材中的知識內容，即可讓學生更加輕松的理解這些知識。

2.運用游戲教學法

小學低年級的學生由于生理發(fā)展的特點，往往存在注意力不集中、容易走神、易被干擾等特點，如果數學教師僅僅單純的講授課本知識則無法吸引學生的課堂注意力。針對這種情況，為了更好的提高學習效率同時培養(yǎng)學生的數學思維能力，教師可以利用新課程改革理念倡導下的“游戲教學法”。游戲教學法主要是指教師打破傳統(tǒng)教學模式，在課堂中引入游戲，但是游戲的設置是與課程知識密切相關的，主要目的是為了提升學生的學習興趣，吸引學生的注意力，讓學生在游戲的過程中體會學習的快樂。例如在學習人教版小學一年級上冊《1-5的認識》這一知識點時，教師可以進行簡單的游戲串接，第一步：讓學生提前在家長的幫助下準備五支鉛筆，然后老師說數字幾，學生就能拿出幾支鉛筆，看誰的速度最快同時準確率最高。在該游戲下，學生能夠積極主動的投入到課堂學習中去，同時能夠快速的認識數字1到5；第二步：讓學生拿出五個學習卡片，每個學習卡片上都有一個數字，然后小組比賽，一個同學說數字，一個同學拿出相應的數字卡片，看哪個隊說得對而且拿得對。通過以上兩個游戲教學，學生能夠較快的分清每個數字所具備的含義，同時能夠加強學生與學生之間的合作能力。

3.結合實際生活培養(yǎng)學生思維能力

在實際生活中有很多數學知識，我們應當借助于生活中的實際案例來強化學生對知識的應用，讓他們可以靈活使用數學知識來解決實際生活中的問題，為數學課堂增添更多的活力。生活教學法的應用從本質上來說既是理論結合實際的過程，也是引導學生積極思考并利用知識的過程，數學思維能力在學生思考和解決實際問題的過程中能夠得到有效的激發(fā)與培養(yǎng)。例如在教學認識圖形這部分知識的過程中，我們給學生列舉部分生活中的實際案例來讓他們認識圖形，如正方形、長方形、三角形的交通標志隨處可見；教室門窗、操場中的紅旗也是每天都能夠看到。結合這些實際生活中的實例，讓學生更加深入思考圖形的知識，訓練其思維能力。

4.在觀察比較中培養(yǎng)學生思維能力

只要我們深入研究教材就能夠發(fā)現(xiàn)，新課標小學數學教材中增加了很多圖畫。這些圖畫生動有趣，學生十分喜愛。所以在課堂教學中，我們應當利用這些圖畫，引導學生仔細觀察和思考，從觀察中發(fā)現(xiàn)和分析問題，尋找解決問題的有效方法，讓他們的思維能力得到有效的訓練。例如在教學乘法時，我們要求學生仔細觀察教材中的插圖，并詢問學生通過圖畫能夠了解到哪些信息，可以提出哪些數學問題。一些學生提出：有多少人坐飛機？有多少人坐火車？還有學生提出：有多少人劃船？有多少人坐椅子？隨后我們引導學生進行計算。此時有學生舉手回答：8個人。但他們基本上是用加法，即：2+2+2+2=8；而部分學生是用4×2=8來進行計算的，隨后我們要求學生仔細觀察這兩種算法有什么關系，又是如何進行轉換的，從而培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

5.在媒體情境中培養(yǎng)學生思維能力

低年級小學生特殊的生理特點，賦予了他們對抽象事物感知能力較差，對直觀形象事物感知更加敏感的特性，因此在培養(yǎng)學生思維能力的低年級小學數學教學中，為學生創(chuàng)設多媒體教學情境是一種可行的教學方式。具體而言，多媒體融文字、圖片、音頻、影像于一體，對于低年級小學生而言，多媒體是極具吸引力的，可刺激學生的感官，為學生搭建形象思維向理性思維過渡的橋梁。如在學習《11～20各數的認識》這節(jié)課程教學時，教師就可以借助多媒體教學工具，在投影屏幕之中，為學生展示10根獨立的小棒，然后通過教師的鍵盤操控，10根小棒動起來，并自動的捆成一捆，在這樣的直觀演示下，學生自然而然的就會理解，“10個1”=“1個10”，而在認識“14”這個數字時，同樣可以通過媒體動畫演示的方式，如在一堆小棒之中，取出一個“10個捆成一捆”的小棒，然后在從中單獨的取出四根，在這樣的演示之中，學生會直觀的感受到“14”的含義。在多媒體情境下，抽象的數學知識變得直觀立體，學生會在形象與抽象的來回過渡轉換中，得到思維能力的有效培養(yǎng)。

6.在語言表達中培養(yǎng)學生的思維能力

語言是思維的外殼，同時也是思維的工具，如在教學中會發(fā)現(xiàn)，很多小學生不能用準確的語言描述表達數學問題，這就是學生思維能力差的一種體現(xiàn)，而過往大量的教學實踐都證明，學生的語言表達能力得到增強，思維能力也會得到促進和發(fā)展，因此在養(yǎng)學生思維能力的低年級小學數學教學中，強化學生的言語表達能力訓練，是一種可行的助力思維方式，教師應該從認數、數數、計算的基礎知識教學中，就有意識在課堂中，對學生進行看圖說意、多項說意、解題說意等方面的訓練，從而讓學生將數學表象材料，用準確的語言表達出來，而這將促進學生的數學思維形成發(fā)展。如在學習《找規(guī)律》這節(jié)課程時，教師就可以采用看圖說意的方式，讓學生將具體的規(guī)律準確的表達出來，而在這個過程中，數學規(guī)律就在學生的腦海之中清晰演練了一遍，學生會因此的得到數學思維能力培養(yǎng)。

7.結語

總而言之，促進小學生思維能力的提升屬于一項長期性的工作，特別是對小學階段的學生來說，這一階段是讓其掌握學習方法、培養(yǎng)正確學習習慣的重要時期。對小學數學教師來說，我們必須充分考慮到數學知識內容的實際特點以及小學生的具體情況，認識到數學思維能力提升的重要作用，采取科學有效的策略來促進其數學思維的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]陳浩.數學教學中低年級學生思維能力培養(yǎng)策略分析[J].好家長，2017（65）：216.