盛萬川

【摘要】探究新課程背景下初中地理課堂教學(xué)的設(shè)計策略應(yīng)該是當(dāng)前地理教師的重要話題，本文通過詳細(xì)闡述多元化的教學(xué)設(shè)計策略，提高初中地理課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】新課程 初中地理 地理教學(xué)

【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）34-0052-01

結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)驗和體會，有下面幾個方面的認(rèn)識。

一、總體把握，實施達(dá)成目標(biāo)的多元性策略

地理教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)地理教學(xué)和地理學(xué)習(xí)的依據(jù)。初中地理每堂課教學(xué)目標(biāo)的確立，都要以初中地理課程的“總體目標(biāo)”和初中地理“課程目標(biāo)”為標(biāo)準(zhǔn)，從三個維度來表述。三維目標(biāo)在實施過程中是一個有機的整體，是達(dá)成課堂教學(xué)多元性目標(biāo)策略的具體內(nèi)容。地理教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)地理教學(xué)和地理學(xué)習(xí)的依據(jù)。初中地理每堂課教學(xué)目標(biāo)的確立，都要以初中地理課程的“總體目標(biāo)”和初中地理“課程目標(biāo)”為標(biāo)準(zhǔn)，從三個維度來表述。三維目標(biāo)在實施過程中是一個有機的整體，是達(dá)成課堂教學(xué)多元性目標(biāo)策略的具體內(nèi)容。因此，從總體上把握目標(biāo)，設(shè)計課堂教學(xué)時融入目標(biāo)多元策略理念，是初中地理課堂設(shè)計的總線。

二、注重過程，尋求探究興趣的持久性策略

現(xiàn)代心理研究指出：學(xué)習(xí)過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，要把獲取知識的過程與方法視為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，過程不僅有手段的價值，過程本身也具有目的性的價值。這種探究過程，強調(diào)以學(xué)生為主體，設(shè)計時一般按照這樣的過程模式：一是探究地理問題的提出——課堂教學(xué)的開始，教師就要重視創(chuàng)設(shè)問題的情境，“引發(fā)”學(xué)生的探究興趣；二是探究地理問題得以展開——課堂教學(xué)的深入，就要“保持”學(xué)生的探究興趣；三是探究的地理問題得以解決——課堂教學(xué)的收尾，就要“再現(xiàn)”學(xué)生的探究興趣。只有持久性地在教學(xué)設(shè)計時尋求立足學(xué)生自主探究的過程性策略，才能使學(xué)生保持對學(xué)習(xí)地理知識和探究地理問題的濃厚興趣，才能長期保證地理課堂教學(xué)的實效性。

三、調(diào)整角色，滲透師生關(guān)系的融洽性策略

新課改提倡的師生關(guān)系主要體現(xiàn)在：一是尊師愛生、相互配合；二是民主平等、和諧親密；三是互動共享、教學(xué)雙贏；四是轉(zhuǎn)變角色、健全人格。其中第四點是師生融洽關(guān)系的核心因素。這種新的對師生關(guān)系的定位要求教師轉(zhuǎn)變四種角色：一是由知識的傳承者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者；二是由課程的接受者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的研究者、開發(fā)者和設(shè)計者；三是由教學(xué)的實踐者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者和指導(dǎo)者；由單一的管理者成為全面發(fā)展的啟發(fā)者、點撥者和激勵者。地理新課程要求地理教師的教學(xué)角色和行為要調(diào)整，那么地理教師在設(shè)計課堂教學(xué)時，要從傳統(tǒng)的只注重個人角色和行為的單極表演的設(shè)計誤區(qū)中解脫出來，講求語言的藝術(shù)策略，實現(xiàn)與學(xué)生的互動對話；講求張揚學(xué)生的個性策略，彰顯課堂教學(xué)的主體；講求面向全體的平等策略，營造人人參與的民主氛圍。使地理課堂教學(xué)的設(shè)計處處滲透師生情、處處洋溢融洽味。

四、立足自主，講求教學(xué)方法的多樣性策略

“自主、合作、探究”是新課程背景下普遍認(rèn)同的教學(xué)方法或教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的特點是：課堂教學(xué)培養(yǎng)個體學(xué)習(xí)的自主性；調(diào)動課堂教學(xué)合作學(xué)習(xí)的互動性；注重課堂教學(xué)探究學(xué)習(xí)的體驗性；注重學(xué)法指導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。地理特征千差萬別，地理現(xiàn)象奇妙精彩，地理規(guī)律定中有變，地理風(fēng)情魅力無限。再加上地理新教材圖文并茂，將地理知識、地理問題、地理原理設(shè)置在學(xué)生自主探究、合作討論、觀察分析、調(diào)查實踐的教學(xué)情境中，教師在實施課堂教學(xué)過程中，只有充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，講求方式方法的多樣性策略，才能將教材呈現(xiàn)的各個教學(xué)片斷較完整地落實到位。在設(shè)計時，教師除了要注重引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡自主式、合作式、探究式、圖表式、問題解決式、案例學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式方法；通過“感知—理解—應(yīng)用”的思維過程得出結(jié)論；還要對多種方式優(yōu)化組合，在課堂教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與大多數(shù)學(xué)生認(rèn)知水平，使得教學(xué)進(jìn)程有趣有味，絕大部分學(xué)生會參與到教學(xué)中去，從而使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展，課堂教學(xué)效率得到提高。

五、創(chuàng)設(shè)情境，運用信息技術(shù)的融合性策略

“融合”的要求是突出作為整合主動因素的人的地位，并且以實現(xiàn)人與物化的信息之間，網(wǎng)絡(luò)虛擬世界與現(xiàn)實世界之間的融合。它能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性，從而為學(xué)生創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)營造理想的教育教學(xué)環(huán)境；融合的重點是利用信息網(wǎng)絡(luò)資源搭建探究平臺，力爭使互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)知識與教學(xué)內(nèi)容融合、與教學(xué)過程融合、與教學(xué)其它因素——教師、學(xué)生、教材的融合；融合的目的是用于支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探究，提高新課堂教學(xué)的實效性。

地理教師要把這些信息技術(shù)的融合性策略運用到課堂教學(xué)設(shè)計當(dāng)中，為教學(xué)提供生動、直觀的動畫圖像，創(chuàng)設(shè)逼真的學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生興趣，加強情感態(tài)度和價值觀的教育。