葉飛在《中國(guó)教育學(xué)刊》2019年第6期《學(xué)校公共精神教育的公共性困境及其超越》一文指出，學(xué)校公共精神教育需要充足的公共道德空間，并通過(guò)這個(gè)空間來(lái)促進(jìn)人的公共道德意識(shí)及公共精神理念的發(fā)育。但是，從當(dāng)前學(xué)校教育的實(shí)踐來(lái)看，學(xué)校和教師往往更加重視個(gè)體德性的培養(yǎng)，而在一定程度上忽視了公共德性的教育。這就造成了個(gè)體德性對(duì)公共德性比較嚴(yán)重的遮蔽，阻礙了青少年學(xué)生的公共德性精神及人格品質(zhì)的健全發(fā)展。當(dāng)前學(xué)校公共精神教育的公共性困境，還集中體現(xiàn)為一種制度困境，即學(xué)校制度體系無(wú)法為公共精神的發(fā)育和弘揚(yáng)提供制度性的基礎(chǔ)和平臺(tái)。青少年學(xué)生的公共精神成長(zhǎng)，需要一套真正體現(xiàn)出公共性與民主性的學(xué)校制度，而以等級(jí)性和控制性為核心的學(xué)校制度生活顯然無(wú)法支撐學(xué)生公共精神的發(fā)展。學(xué)校公共精神教育的公共性困境，還集中體現(xiàn)于師生交往之中。從理想角度而言，師生交往應(yīng)體現(xiàn)出“公共性”的基本原則，并以此推動(dòng)公共精神的教育。但是，在當(dāng)前教育現(xiàn)實(shí)中，師生交往有淪落為“功能性交往”的危險(xiǎn)。

綜上所述，當(dāng)前學(xué)校公共精神教育面臨著一系列的公共性困境，它不利于青少年學(xué)生公共精神的養(yǎng)成。而為了更好地解決此問(wèn)題，學(xué)校公共精神教育應(yīng)堅(jiān)持公共性的價(jià)值導(dǎo)向，鼓勵(lì)多元治理主體的公共參與和合作治理，激發(fā)師生之間的公共交往實(shí)踐，從而全方位地培育人的公共德性及公共精神。