劉娟 河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院

彈性學(xué)制是指學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容或者學(xué)習(xí)年限有一定的伸縮性的教育教學(xué)模式。其特點包括：學(xué)習(xí)時間的伸縮性，學(xué)生可提前畢業(yè)，也可滯后畢業(yè)；學(xué)習(xí)過程的實踐性，學(xué)習(xí)和實踐交替進行、分解階段進行或者學(xué)生半工半讀；其目的就是滿足人們對教育選擇的多樣化和個性化的需求。

一、彈性學(xué)制的政策支持

2015年5月，教育部解讀了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》。強調(diào)各高校實施彈性學(xué)制，并提出，2015年起全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，至2017年取得重要進展，實現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計劃目標(biāo)，到2020年建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，投身創(chuàng)業(yè)實踐的學(xué)生顯著增加。

二、彈性學(xué)制需要解決的問題

（一）教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)模式實行的是學(xué)年制，課程的設(shè)置和教學(xué)時長嚴(yán)格按照專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行，教學(xué)模式單一， 以教為主，雖然很多學(xué)校采取各種措施督促學(xué)生，但是還存在學(xué)生上課積極性不高，產(chǎn)生懈怠心理。

彈性學(xué)制更適合選擇學(xué)分制，學(xué)生修滿學(xué)分就可畢業(yè)，這樣就更加靈活。以就業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性更明確，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。

另外，樹立“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的教育教學(xué)理念，真正地實行工學(xué)交替、半工半讀的教學(xué)模式。

（二）教學(xué)資源的搭配

無論是傳統(tǒng)教學(xué)模式還是彈性學(xué)制，隨著互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，教學(xué)資源要求具有的共享性和公共性，因此，對教學(xué)資源質(zhì)量以及內(nèi)容充分性和形式多樣性的要求越來越高；而且彈性學(xué)制的學(xué)生更注重全面的發(fā)展，對選修課的需求更加積極，如：人文學(xué)科和文學(xué)藝術(shù)類選修課，有助于提高學(xué)生的思想素養(yǎng)，因此，對選修課的質(zhì)量要求也要提高，在課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容的安排中，需要教學(xué)人員進行更全面的分析。

（三）教學(xué)管理制度的配合

傳統(tǒng)的學(xué)年制更利于學(xué)生工作及學(xué)校秩序的管理；彈性學(xué)制由于工學(xué)結(jié)合及可以靈活選擇到校學(xué)習(xí)及進企業(yè)實踐及工作時間，因此需要由學(xué)校和企業(yè)共同承擔(dān)學(xué)生的管理責(zé)任。另外，由于課程選擇的靈活性，需要有相應(yīng)的選課制度，防止學(xué)生選課不負(fù)責(zé)任，改選及棄選等問題的存在。

三、河南工院市場營銷專業(yè)彈性學(xué)制的實踐分析

（一）學(xué)校招生與企業(yè)招工一體化的實施

1.校企協(xié)商制定符合現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作的招生、招工實施辦法， 并針對合作企業(yè)的具體崗位、具體職位進行宣傳。

2.根據(jù)企業(yè)需求，校企協(xié)商共同研制招生與招工方案，擴大招生范圍，同時改革考核方式、內(nèi)容，雙證畢業(yè)合格認(rèn)證，并將試點專業(yè)招生計劃納入學(xué)院年度招生計劃進行統(tǒng)一管理。

3.校企簽訂合作協(xié)議、學(xué)生與企業(yè)簽訂教育合同，學(xué)生學(xué)滿結(jié)束即入企業(yè)就職。

（二）工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革

現(xiàn)代學(xué)徒制市場營銷專業(yè)主要施行“雙線”的“四階遞進”人才培養(yǎng)模式。學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)過程中，在河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)公共課、專業(yè)理論課及基礎(chǔ)實踐課，期間，有相應(yīng)的實習(xí)實踐和頂崗實習(xí)需要到企業(yè)中進行，由校內(nèi)負(fù)責(zé)老師與企業(yè)相關(guān)技能人員進行培訓(xùn)的工作實踐，鞏固專業(yè)課，完成技術(shù)技能訓(xùn)練和畢業(yè)設(shè)計，實行“工學(xué)交替”。如下圖：

所謂雙線：“專業(yè)教學(xué)線”（專業(yè)基礎(chǔ)課程→專業(yè)核心課程→專業(yè)拓展應(yīng)用課程→綜合應(yīng)用課程），學(xué)生應(yīng)該在大學(xué)三年內(nèi)學(xué)習(xí)并完成自己的所有學(xué)業(yè)，并形成最終的綜合能力，此線以學(xué)生在學(xué)校受教育為主體，企業(yè)配合；和“職業(yè)能力線”（職業(yè)認(rèn)知能力→職業(yè)核心能力→職業(yè)拓展能力→職場綜合應(yīng)用能力），學(xué)生在大學(xué)三年里培養(yǎng)自己的職業(yè)素養(yǎng)并形成最終的職業(yè)綜合能力，此線以學(xué)生在企業(yè)進行實踐為主體，學(xué)校配合。實際培養(yǎng)進程要將這二者融為一體、有效整合。所謂“四階遞進”是分為四個階段進行的專業(yè)技能培養(yǎng)（觀念改變→知識提升→技能提升→能力綜合）。