錢翠蘭

（銅陵學(xué)院外語系，安徽銅陵244000）

由于英語教學(xué)的飛速發(fā)展，大學(xué)新生英語水平大幅度提升，大學(xué)英語課程的學(xué)分壓縮現(xiàn)象在高校呈顯出普遍態(tài)勢[1]。隨著基礎(chǔ)教育水平的提高，高校、特別是重點(diǎn)高校公共外語課程逐漸失去了存在的價(jià)值和理據(jù)，但通識(shí)英語依然應(yīng)該成為大學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容[2]。在這種形勢下，大學(xué)英語課程教學(xué)不能單純從語言知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)出發(fā)，而是要進(jìn)行教學(xué)模式的切換，即從傳統(tǒng)教學(xué)模式過渡到現(xiàn)代教學(xué)模式。隨著計(jì)算機(jī)的普及，以多媒體為基礎(chǔ)的合作教學(xué)逐漸受到廣大英語教學(xué)工作者的青睞并被用于大學(xué)英語課程的教學(xué)。

合作學(xué)習(xí)法（Cooperative Learning，CL）于 20世紀(jì)70年代在美國興起，由美國著名教育家David Koonts首先倡導(dǎo)并實(shí)施。合作學(xué)習(xí)是在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，以小組為學(xué)習(xí)基本單位，通過小組成員間的溝通與交流來達(dá)成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，以小組總成績來作為評價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。合作學(xué)習(xí)法是以海姆斯的語言“交際能力”理論來作為它的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，該理論認(rèn)為語言能力和交際能力不是等同的概念，語言知識(shí)和語言運(yùn)用也不能簡單的畫上等號。外語教學(xué)的目的不是單純傳授語言知識(shí)，而是要培養(yǎng)學(xué)生語言綜合應(yīng)用的能力[3]。合作學(xué)習(xí)法提供給語言學(xué)習(xí)者大量融入語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提高了語言學(xué)習(xí)者對語言的運(yùn)用技能。合作學(xué)習(xí)法主要以小組活動(dòng)為組織形式，每班同學(xué)根據(jù)性別、能力、性格等差異分成若干小組，各組盡量搭配相當(dāng)、分配均衡，從而使各小組間的競爭具有公平性和合理性[4]。

1 合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

2016年9月，筆者所在應(yīng)用型本科院校開始使用《新視野大學(xué)英語讀寫教程》（第三版）。這是一套教學(xué)理念獨(dú)到、教學(xué)模式創(chuàng)新的立體化大學(xué)英語教材。該教程共有八個(gè)單元，每單元圍繞同一主題選擇了兩篇閱讀文章，并配有一定量的reading comprehension、language focus、structure analysis和translation的練習(xí)。該校的大學(xué)英語教學(xué)安排每周4課時(shí)，每學(xué)期16周共64課時(shí)。筆者所帶大一的二個(gè)平行班級，學(xué)生人數(shù)分別為60和78，幾乎都為大班教學(xué)。過多的學(xué)生人數(shù)，大容量的教學(xué)內(nèi)容，有限的教學(xué)時(shí)間，如果完全采取教師講授的方式，一方面無法完成教學(xué)任務(wù)，另一方面很難做到以學(xué)生為課堂主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，做到教、學(xué)全覆蓋。要保證大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)效性，師生之間、生生之間必須協(xié)同作用、合作共生，共同促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過程的平衡狀態(tài)與良性發(fā)展，從而完成大學(xué)英語教書育人的功能。

1.1 教學(xué)資源

以教材為依托，建立以主題教學(xué)為中心的教學(xué)思想，確定每單元的學(xué)習(xí)主題。如《新視野大學(xué)英語讀寫教程1》一共是八個(gè)單元，每個(gè)單元都圍繞一個(gè)主題展開，涵蓋了社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化、科技等領(lǐng)域，符合學(xué)生思想、情感和學(xué)習(xí)等多維度需求，主題由師生共同討論確定。利用網(wǎng)絡(luò)，獲得最新的與各單元主題相關(guān)的大學(xué)英語學(xué)習(xí)資源。教材不再是教學(xué)的中心，而是輔助材料。

1.2 教學(xué)模式

由于班級人數(shù)較多，英語水平參差不齊，按照學(xué)生高考英語成績和均衡搭配原則進(jìn)行分組，拿60人的班級作為實(shí)驗(yàn)班，每六個(gè)人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，共分成十個(gè)小組。利用網(wǎng)絡(luò)資源，每個(gè)班級、每個(gè)小組分別建立一個(gè)QQ英語學(xué)習(xí)交流群，便于信息共享和及時(shí)溝通。教學(xué)模塊按照以下幾大塊來進(jìn)行：

1.2.1 單元英語基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí) 作為一所省內(nèi)應(yīng)用型本科院校，學(xué)生的基礎(chǔ)英語知識(shí)還是相對薄弱的，在課程設(shè)計(jì)過程中不能忽略或是跳過基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。布置適當(dāng)?shù)挠⒄Z詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)，在教師上傳音頻資料和小組組員互相協(xié)助的模式下，完成各單元新詞匯的讀、寫以及課后words in use和word building的配套練習(xí)。小組成員之間相互聽寫、監(jiān)督、打分，對于解決不了的問題要記錄下來，教師定期監(jiān)督學(xué)習(xí)狀態(tài)、收集學(xué)習(xí)成果并做評價(jià)。

1.2.2 單元主題預(yù)習(xí) 單元主題是課程設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)的主要方向，主題的確定由教師和學(xué)生共同討論來完成。按照每個(gè)單元確定的主題來開展課前預(yù)習(xí)，對教材提供的兩篇文章進(jìn)行仔細(xì)閱讀、網(wǎng)絡(luò)資料搜集。教師將文章劃分為幾大模塊（主題，寫作背景，文體，文章結(jié)構(gòu)，寫作方法，特殊句型，重點(diǎn)詞匯），學(xué)生可參照課后配套的structure analysis，reading comprehension和critical thinking等練習(xí)來完成。預(yù)習(xí)過程中對于小組有爭議或者無法解決的問題作以記錄，把預(yù)習(xí)內(nèi)容以英語制作成PPT便于以后的教學(xué)演示，教師在網(wǎng)絡(luò)資料查詢和PPT制作階段可以給學(xué)生提供全程幫助。

1.2.3 課堂提問和討論 根據(jù)預(yù)習(xí)的幾大模塊，各組按照抽簽方式選定本小組的課堂教學(xué)內(nèi)容，每組選出一個(gè)代表進(jìn)行課堂匯報(bào)，小組成員課堂匯報(bào)實(shí)行組內(nèi)滾動(dòng)式，這樣就可以確保每個(gè)同學(xué)每學(xué)期都有幾次機(jī)會(huì)參與這樣的個(gè)人demo。每個(gè)模塊匯報(bào)時(shí)間可根據(jù)具體內(nèi)容多寡、難易程度進(jìn)行合理分配，平均五分鐘一個(gè)模塊。課堂匯報(bào)結(jié)束之后，各組提出自己的問題，由其它組同學(xué)予以解答，最后由教師進(jìn)行糾正、總結(jié)和評價(jià)，并給每組的表現(xiàn)打分，成績計(jì)入期末考核。

1.2.4 課后拓展訓(xùn)練 每篇文章后面都有unit project，reading skills模塊，學(xué)生需要對這部分進(jìn)行思考，各小組內(nèi)部之間互相討論學(xué)習(xí)。課后的翻譯部分每個(gè)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，尤其漢譯英部分，它也是四、六級考試的一個(gè)題型，分值為總成績的15%，所以必須進(jìn)行不斷實(shí)際操練。同學(xué)之間還可以相互探討各自的翻譯思考和技巧，互相學(xué)習(xí)，最后由老師給出譯文模板，學(xué)生參照，思考不足。

1.2.5 課程小結(jié) 任何一門課程的學(xué)習(xí)，最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是學(xué)習(xí)總結(jié)：總結(jié)心得收獲、分析不足、提出改進(jìn)。每個(gè)學(xué)生結(jié)合自主學(xué)習(xí)內(nèi)容和教師的反饋意見，撰寫本單元學(xué)習(xí)小論文，論文字?jǐn)?shù)不能不少于500字，這是為了培養(yǎng)學(xué)生思考、總結(jié)和英文寫作的能力，最后教師會(huì)將學(xué)習(xí)小論文成績納入期末考核。

合作學(xué)習(xí)采取課上、課下相結(jié)合，分組合作、組間競賽的授課方式，真正做到以內(nèi)容為核心，以教材為依托，用英語進(jìn)行閱讀和口語匯報(bào)，提高學(xué)生的思辨能力和英語語言表達(dá)能力。由于各小組成員之間英語成績有差異，經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的高考英語成績在80-130這樣的區(qū)間，分?jǐn)?shù)段主要集中在100-110的學(xué)生占到總?cè)藬?shù)的75%，對于成績在100分以下的學(xué)生，通過合作學(xué)習(xí)可以避免他們產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)的自卑心理，發(fā)揮他們在組織、思考和課件制作等其它方面的優(yōu)勢，激發(fā)他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的熱情。而對于成績在100分以上的同學(xué)，合作學(xué)習(xí)的參與程度相對活躍，通過課堂上的積極融入，能夠?qū)⒂⒄Z聽、說、讀、寫的能力有個(gè)較大幅度的提高。

1.3 師資要求

合作學(xué)習(xí)學(xué)生需要進(jìn)行分組，課堂需要認(rèn)真設(shè)計(jì)，操作過程需要師生、生生之間很好的配合，整個(gè)教學(xué)的實(shí)踐過程較為復(fù)雜，這對大學(xué)英語的授課教師提出了更高的要求。首先教師必須能突破傳統(tǒng)教學(xué)思維模式，接受新事物。能夠熟練的運(yùn)用和操作計(jì)算機(jī)、利用網(wǎng)絡(luò)資源，擁有良好的課堂組織和掌控能力。合作學(xué)習(xí)不宜獨(dú)立使用，它對課堂的改變是局部的，授課教師要將其與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合進(jìn)行靈活貫通。在課堂設(shè)計(jì)上教師對教材要認(rèn)真分析，對資源實(shí)行整合，根據(jù)學(xué)生的英語水平合理編寫教學(xué)和研討內(nèi)容，把培養(yǎng)學(xué)生的英語思維習(xí)慣作基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)的問題既要有新意又要有一定的深度和教育意義，使學(xué)生既產(chǎn)生好奇心和求知欲，又能進(jìn)行深入思考，鍛煉邏輯思維能力。合作學(xué)習(xí)是一項(xiàng)分工協(xié)作的學(xué)習(xí)模式，分組是否均勻，分工是否合理，監(jiān)管是否到位都會(huì)影響最后的實(shí)施成效，授課教師在前期要進(jìn)行仔細(xì)的調(diào)研、組織。

課后教師要對每一次的授課進(jìn)行教學(xué)反思，把評價(jià)探究英語學(xué)習(xí)的成效作為重點(diǎn)內(nèi)容，尤其要反思和改進(jìn)課堂探究情境的設(shè)計(jì)、方法的合理性、學(xué)生參與探究的激情、參與面、參與度及將信息轉(zhuǎn)換成知識(shí)的有效程度，另外還要確保英語課堂教學(xué)的有效性，讓學(xué)生獲得更多親身參與語言研究探索的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用所學(xué)英語知識(shí)的興趣。

2 案例研究

建立起注重過程的形成性評價(jià)機(jī)制。教學(xué)評價(jià)直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和積極性。傳統(tǒng)課堂使用“課堂表現(xiàn)+考勤+期末成績”的考核方式相對單一，隨機(jī)性較強(qiáng)，對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績評價(jià)不夠合理。合作學(xué)習(xí)采用以“課堂匯報(bào)+小論文+課堂表現(xiàn)+家庭作業(yè)+期末考試”這種更全面和多樣化的評價(jià)形式來適應(yīng)以學(xué)生為主體，教師充當(dāng)監(jiān)督、答疑、驗(yàn)收角色的大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)模式，不同學(xué)生身上的長處得以展現(xiàn)和認(rèn)可，提高了大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

2008年教育部高等教育司重申大學(xué)英語教學(xué)改革，深化合作學(xué)習(xí)模式。以學(xué)生為主體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，管理者的新教學(xué)理念取得顯著成效。由于應(yīng)用型本科院校在學(xué)生結(jié)構(gòu)、教師水平和資金投入方面與重點(diǎn)本科院校相比存在一定的差距，所以所采用的具體合作學(xué)習(xí)模式和設(shè)計(jì)也不能完全照搬效仿。筆者對安徽省內(nèi)一所211重點(diǎn)本科院校和一所應(yīng)用型本科院校的新生高考英語成績和師資力量進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)比較，結(jié)論如下表1-3：

表1 211重點(diǎn)本科院校2017級新生高考英語成績

表2 應(yīng)用型本科院校2017級新生高考英語成績

表3 大學(xué)英語師資力量對比

從表1-3不難看出，211重點(diǎn)本科院校的學(xué)生高考英語成績120分以上的占60%以上，英語基礎(chǔ)能力已經(jīng)掌握的很好，大學(xué)英語課堂更多的是對學(xué)生綜合能力以及分析能力的提升，英語課堂教學(xué)偏向拓展思考和知識(shí)點(diǎn)拔高。在應(yīng)用型本科院校，高考英語成績處在100分以下的學(xué)生所占比例達(dá)到了20%左右，110分以下的達(dá)到了50%左右，所以課堂教學(xué)必然存在大量的詞匯和語法等基礎(chǔ)知識(shí)的講解。從兩類院校的師資力量上來看，應(yīng)用型本科院校的英語教師和重點(diǎn)本科院校的教師在職稱和學(xué)歷上也存在較大的差距，專業(yè)水平和教學(xué)能力存在一定的距離。鑒于這種現(xiàn)狀，應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語讀寫教程教學(xué)依然停留在詞匯，語法加翻譯的層面，課堂依然是以教師傳授知識(shí)為主，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為輔。應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，基于應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語教學(xué)狀況和英語學(xué)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)合作理念的合作學(xué)習(xí)理論的滲透，將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于《大學(xué)英語讀寫教程》的教學(xué)就變得勢在必行。

3 結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分。在教學(xué)實(shí)踐中，現(xiàn)代外語教育的出發(fā)點(diǎn)、立足點(diǎn)要從實(shí)施素質(zhì)教育，轉(zhuǎn)變教學(xué)中的師生關(guān)系為導(dǎo)向，這同樣也是當(dāng)前轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的一個(gè)基本點(diǎn)[5]。強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變恰恰是合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂的授課作業(yè)模式。學(xué)生學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，變依賴為獨(dú)立，變接受為創(chuàng)新，真正做到以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為課堂的主角。實(shí)行以輸入學(xué)習(xí)、分析能力為主，輸入語言知識(shí)為輔的大學(xué)英語教學(xué)模式。彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的不足，讓學(xué)生獲取到更多的知識(shí)，提高學(xué)生的自學(xué)、創(chuàng)新和思考能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和集體榮譽(yù)感，并在此基礎(chǔ)上建立起更加合理與全面的學(xué)生考核機(jī)制，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，堅(jiān)定學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，增強(qiáng)學(xué)生用英語探尋知識(shí)的能力，從而提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，提高英語教師專業(yè)技能，組織和管理課堂的能力。同時(shí)，探索出一條符合應(yīng)用型本科院校特色的大學(xué)英語教學(xué)模式，并為其它院校大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)提供參考。