王進(jìn)邦

【摘要】：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)并非一日之功，教師需要在漫長(zhǎng)的教學(xué)過程中令學(xué)生不斷積累和沉淀。小學(xué)作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)站，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)直接影響學(xué)生的未來學(xué)習(xí)道路，基于上述背景，主要講述基于核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】：核心素養(yǎng) 小學(xué)數(shù)學(xué) 思維模式 學(xué)習(xí)能力

一、核心素養(yǎng)的概念及意義

所謂核心素養(yǎng)，是指技能、情感、態(tài)度等多因素的綜合體。素養(yǎng)是通過漫長(zhǎng)的實(shí)踐以及訓(xùn)練所得到，包括技能、氣質(zhì)、素質(zhì)等。如今，素質(zhì)教育逐漸代替應(yīng)試教育，學(xué)生必須具備綜合能力方可得到企業(yè)青睞，如果僅僅是成績(jī)好，而不具備良好的思維修養(yǎng)、家國(guó)情懷、自主學(xué)習(xí)能力等，企業(yè)依然不會(huì)給予足夠的重視。

核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有極強(qiáng)的教育意義。第一，它有效推動(dòng)教育改革，促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系轉(zhuǎn)變，為未來教育指明道路，有助于跟隨現(xiàn)代化進(jìn)程發(fā)展。第二，數(shù)學(xué)與日常生活密不可分，從日常消費(fèi)到工程應(yīng)用，數(shù)字信息都在推動(dòng)社會(huì)發(fā)展。第三，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，數(shù)學(xué)不僅是學(xué)生需要掌握的知識(shí)，而且涵蓋邏輯思維能力等，這對(duì)教師提出更高的要求。

二、核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

核心素養(yǎng)培養(yǎng)已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，但是，由于各種原因，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量較差。本文主要闡述以下三點(diǎn)原因。

1.教學(xué)觀念依舊傳統(tǒng)

如今，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師老齡化嚴(yán)重，其依然秉承傳統(tǒng)教學(xué)觀念，通過“滿堂灌”或者題海戰(zhàn)術(shù)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，完全忽略對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，僅僅重視教授基本數(shù)學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生淪為“做題機(jī)器”，主體地位愈發(fā)下降，不敢提出質(zhì)疑，思維得不到拓展。此外，由于教師認(rèn)為小學(xué)生的年齡過小，根本不懂得人情世故，無法分辨是否，因此，“一言堂”現(xiàn)象長(zhǎng)期存在與小學(xué)課堂。

2.教學(xué)方式單一

教學(xué)手段隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展而日益精進(jìn)。但是，大部分教師依然僅僅以小學(xué)數(shù)學(xué)教材為單一工具，通過板書傳授知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，課堂氛圍異常枯燥，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣被抹殺。同時(shí)，教師講述的知識(shí)面有局限性，學(xué)生只能學(xué)習(xí)到課本知識(shí)，從而導(dǎo)致思維得不到拓展，眼界得不到提升。此外，教師授課時(shí)未能與生活實(shí)際相結(jié)合，小學(xué)生的理解能力較差，如果照本宣科，講述抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生難以理解透徹，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率異常低下。

3.教師綜合能力有待提升

教師是教學(xué)主體，如果教師的教學(xué)水平不足，則學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量勢(shì)必得不到提升。如今，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)逐漸拓寬，教師必須根據(jù)教育改革而不斷完善自身能力，可大多數(shù)教師由于薪酬等因素，而不愿花費(fèi)過多的時(shí)間研究新教材，最終導(dǎo)致授課表述混亂，學(xué)生無法理解。同時(shí)，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師屬于年輕教師，雖然已經(jīng)掌握新的教育理論，但是由于缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，因此，僅僅背誦教案，而忽略班級(jí)學(xué)生的基本情況，最終導(dǎo)致教學(xué)方式與學(xué)生特征不匹配，教學(xué)質(zhì)量不高。此外，年輕教師過于看重新課改教學(xué)目標(biāo)，未能自主把握教材內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)能力缺失，教學(xué)課堂氛圍難以把控，從而導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂枯燥乏味。

三、將核心素養(yǎng)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的具體措施

1.強(qiáng)化學(xué)生與數(shù)學(xué)教學(xué)的聯(lián)系

由于小學(xué)數(shù)學(xué)教師過于重視教學(xué)目標(biāo)，缺乏對(duì)班級(jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)。為此，本文認(rèn)為教師必須加強(qiáng)班級(jí)學(xué)生與數(shù)學(xué)教學(xué)的聯(lián)系，通過把握學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力，適當(dāng)調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)方式，如班級(jí)學(xué)生喜愛動(dòng)漫，則教師可通過設(shè)置動(dòng)漫情景來間接傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，“大家知道喜羊羊動(dòng)畫片中有哪些角色么？”“如果灰太狼抓住兩只羊，請(qǐng)問還剩下幾只羊”，由此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)，高度集中注意力，學(xué)習(xí)效率大幅提升。同時(shí)，教師必須把握數(shù)學(xué)知識(shí)難度，部分學(xué)生的基礎(chǔ)能力較差，因此，其難以跟上教學(xué)進(jìn)度。教師必須堅(jiān)持“層層遞進(jìn)”教學(xué)原則，將數(shù)學(xué)課程與學(xué)生緊密聯(lián)系起來，消除學(xué)生的畏難情緒，引導(dǎo)學(xué)生在逐步學(xué)習(xí)的過程中，形成正確的數(shù)學(xué)觀點(diǎn)和思想，協(xié)助教學(xué)工作的開展。

2.深刻體會(huì)學(xué)生感受

多媒體設(shè)備已步入教學(xué)課堂，教師必須靈活使用工具來達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。如教師通過搜集動(dòng)畫或者音樂等素材以調(diào)動(dòng)課堂氛圍，并從中穿插數(shù)學(xué)知識(shí)，類似于“九九乘法歌曲”，相較于文字教學(xué)，聽覺以及視覺更能激發(fā)學(xué)生的興趣。同時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際，不能過于天馬行空，避免學(xué)生理解不透徹，例如教師講解加減法時(shí)，可通過詢問學(xué)生的年齡以及父母的年齡并推算父母生育年齡來達(dá)到教學(xué)目的，不僅有助于激發(fā)學(xué)生求知欲，而且不同學(xué)生的回答也會(huì)存在差異，無形中培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力，避免千篇一律的答案。

3.設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲，達(dá)到寓教于樂的目的

小學(xué)生喜愛游戲，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來科學(xué)設(shè)置教學(xué)游戲，達(dá)到寓教于樂的目的。如教師在幾張紙條上設(shè)置加減乘除問題，并通過擊鼓傳花的形式傳遞紙條，最后拿到紙條的學(xué)生解答相應(yīng)問題。此方式有助于消除學(xué)生做題的枯燥感，而且激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望。又如教師劃分學(xué)習(xí)小組，以組為單位對(duì)其他組提出數(shù)學(xué)問題，如果30秒內(nèi)無法回答對(duì)方的數(shù)學(xué)問題，則視為失敗，失敗組需要增加一道數(shù)學(xué)作業(yè)題，反之，成功組可減少一道作業(yè)題，以此激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)欲望，達(dá)到活躍課堂氛圍的目的。又例如教師可要求每組學(xué)生每周繪制板報(bào)，將自己這周對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的感悟?qū)懺诎鍒?bào)中，既能令教師了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且學(xué)生課余時(shí)間觀看板報(bào)以達(dá)到相互學(xué)習(xí)的目的。

4.培養(yǎng)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維能力是當(dāng)前企業(yè)選拔人才的關(guān)鍵，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生提出質(zhì)疑、自主解決問題的能力。由此，教師可要求不同學(xué)生養(yǎng)成一題多解的習(xí)慣，尋找不同解答方法的差異。同時(shí)，教師可將互換其他學(xué)生的錯(cuò)題集，要求學(xué)生相互尋找他人的錯(cuò)誤原因并相互講解。上述方式，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人思考問題的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而取長(zhǎng)補(bǔ)短，而且在尋找他人錯(cuò)誤的過程中也在不斷復(fù)習(xí)過往知識(shí)，一箭雙雕。

5.構(gòu)建總結(jié)性與配合性的綜合課程

單純講解數(shù)學(xué)理論難以培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師應(yīng)適當(dāng)構(gòu)建實(shí)踐活動(dòng)，并與數(shù)學(xué)理論相結(jié)合，要求學(xué)生通過活動(dòng)來認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的魅力。例如教師可帶領(lǐng)學(xué)生前往操場(chǎng)觀察周邊事物，類似于太陽(yáng)位置變化以及時(shí)刻變化、上課以及下課時(shí)間差異等，要求學(xué)生記錄相應(yīng)數(shù)據(jù)，最后在課堂中總結(jié)其規(guī)律，并研究其存在意義，從而令學(xué)生了解到數(shù)學(xué)知識(shí)無處不在，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好處是無窮的。

綜上所述，我們可知小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)是漫長(zhǎng)的，教師必須立足于生活實(shí)際，提高學(xué)生的主體地位，科學(xué)設(shè)置數(shù)學(xué)問題，堅(jiān)持“層層遞進(jìn)”教學(xué)原則，把握學(xué)生特征，構(gòu)建實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲，只有如此，從多方面優(yōu)化教學(xué)過程，注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的鍛煉，調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，方可有效提高學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，才能使學(xué)生形成穩(wěn)定的數(shù)學(xué)思維模式，從而促進(jìn)全面發(fā)展。

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課題立項(xiàng)信息：本文為2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃《基于提升農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)策略研究》課題（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB2579）中期成果。