謝蓉

【摘? ? 要】識字是學生步入學習的初始階段也是學習的最關(guān)鍵階段。都說萬事開頭難，只要把開頭做好了后續(xù)工作就會順利很多。同樣，在教學當中識字教學就是小學語文的開始階段，作為小學語文教師必須要把這個頭開好。本文就識字教學方面提出了一些自認為比較有用的教學方法。

【關(guān)鍵詞】小學語文? 識字教學? 方法探討

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.24.065

為什么有的學生學習能力如此強，想法如此多？其中部分原因在于學生本身的天資，大部分原因還在于教師的教學方式。如果一個教師能用最簡單有效的方法讓學生在短時間內(nèi)搞懂一個內(nèi)容，這不僅是學生智慧的體現(xiàn)更是教師智慧的表現(xiàn)，同時也預(yù)示著教師的教學成功了。尤其在小學生識字階段，如果教師在這個階段都能讓所有學生在短時間內(nèi)快速高效學會認字寫字，那教師教學水平就得到了真正的體現(xiàn)。其實，教學生識字是任何一個教師和家長都可以做到的事情，然而最關(guān)鍵的還在于效率。所謂術(shù)業(yè)有專攻，小學語文教師在教學生識字方面應(yīng)該體現(xiàn)自己的教學水平，用最有效的方法讓自己的學生得到最優(yōu)質(zhì)的教學。

一、注重識字教學基礎(chǔ)

識字寫字是學生人生中比較重大的事情。當一個學生在識字的初步階段思維形成定勢以及養(yǎng)成一定的習慣過后是很難糾正甚至伴隨學生終身的。一個字的讀音，如果學生在剛開始學習的時候就養(yǎng)成了錯誤的讀法，小學語文教師又沒有對此進行及時的糾正，那很有可能學生這個錯誤的讀音就會伴隨其很久甚至終身。因為有些習慣一旦養(yǎng)成是難以改變的。因此，在識字教學階段語文教師需要重視教學基礎(chǔ)，比如有關(guān)邊音、鼻音、音調(diào)都是應(yīng)該重點講解的對象，而且要力爭讓每一個學生讀正確，熟練掌握。

同時，在最初階段針對每一個字都是小學語文教師應(yīng)該重點強調(diào)的對象。尤其在有關(guān)字的讀音方面教師應(yīng)該格外重視。因為在生活快節(jié)奏的今天似乎教學也深受影響，很多教師教學一直在趕節(jié)奏。這就導(dǎo)致了語文教師在批改作業(yè)的時候注意到了學生的寫字方式而未重視學生是否認識這個字的問題。因為沒有開口講話，真正的讀出來，有一些學生就只會寫不會讀，顯然這樣的識字教學是失敗的。任何事情都不可能是一蹴而就尤其是在教學當中。作為一名真正有智慧的教師絕不會在學生的基礎(chǔ)知識方面馬虎。因為如果教師疏忽那有可能這個錯的讀音就會伴隨學生很久。當然，教師及時發(fā)現(xiàn)學生問題的前提是教師自己的知識體系足夠完善，對每一個字的讀法寫法都掌握精確，這樣才能保證教師教的是正確的，學生才能獲得正確的識字寫字方式。

二、運用實物參照識字法

很多學生不能在較短的時間里面掌握識字的技巧，追根溯源還在于教師在教學的時候不夠有趣。其實，小學生的學習能力以及適應(yīng)模仿能力都是非常強大的，一旦把他們興趣的開關(guān)打開之后，會很快的接受許多他們喜歡的東西。但是很多語文教師識字教學的過程都是非?？菰锏?，一直沿用教學生讀幾遍，然后讓學生自己讀幾遍的方式進行識字教學，這樣的識字教學方式非常老套不說也不能吸引學生的學習求知興趣。所以，為了提升學生的學習興趣教師可以在教學的時候用實物對照教學，給學生不一樣的教學體驗。比如，在教學生認識“人”這個字的時候，語文教師就可以讓學生之間互相觀察，通過實物參照觀察之后學生自然就會發(fā)現(xiàn)，人字是非常容易記住的，它實際就是我們的兩條腿加上半身的簡筆畫。在教學生認識“口”字的時候，語文教師可以讓學生觀察同學的嘴巴，他們同樣會發(fā)現(xiàn)字的寫法和實物是非常相似的，這樣通過實物學生有了視覺感受之后，當再次遇到同一個字的時候他們就會立馬反映出它的實物而讀出正確的音調(diào)。

當然，有的字的具體事物與字形是完全不相同的，同時也不是所有字的事物語文教師都可以找到。當不能找到具體實物之時，教師可以圖片代替，通過觀看事物的圖片也可以幫助學生更好的識字。此外，在識字教學當中教師要讓學生養(yǎng)成嚴謹?shù)那髮W態(tài)度，自己不認識的字要求助他人或者查找資料找出正確讀音。而非模棱兩可，感覺認識又不認識。識字的時候同樣忌諱認字認半邊的方式，很多學生識字就看字的部分顯然是不行的，我們做學問講究的就是嚴謹。

三、聯(lián)想識字教學

聯(lián)想識字教學方法是眾多識字教學法當中比較實用的教學方法。因為有了一定的聯(lián)想對象之后學生記憶起來就會輕松很多。學生就會很快認識這個字，記住這個字。比如在教學生認識“村”字的時候，教師就可以讓學生用比較好記憶的聯(lián)想法。村可以組詞村莊，村莊里面有樹，所以村字里面有木，而村和寸只是音調(diào)不同，這樣通過聯(lián)想教學。當學生看到村字的時候他們就會想起來，村莊里面的樹木還有寸一起就是村。聯(lián)想教學法可以大大的簡化小學語文教師的教學工作量，因為對于小學生來說如果他們對什么東西沒有深刻的記憶他們很快就會遺忘，當教會他們聯(lián)想識字法之后，他們就可以通過聯(lián)想認識字。此外，當兩個或者更多個字可以聯(lián)想的內(nèi)容都非常相似的時候，教師還可以讓學生用比較識字法，通過比較找出字與字之間的不同，然后分析記憶，正確的認識每一個字。

四、注重生活識字教學

語文教師在課堂當中的識字教學異常重要，在生活當中識字教學同樣如此。并且要讓學生正確認識字，認識很多字不是一朝一夕就能達到的。無論在生活還是教學當中都要注重識字教學。通過不斷地鍛煉以及反復(fù)的練習學生才能認識更多的字。所以，在課余生活當中語文教師可以要求學生自己通過看課外書識字，很多針對低年級學生設(shè)計的課外書都是帶有拼音標注的，學生可以通過自學的方式認識更多的字。此外，學生的家長以及教師要善于利用周邊的事物激發(fā)學生的識字興趣。在公交車看見一個字家長可以讓學生自己認，然后說出正確的讀音，如果學生連續(xù)答對幾個字就給予一定的獎勵;在購物的時候看見物品上面的字家長可以讓孩子自己讀，然后對學生的表現(xiàn)給予正確的評價以及鼓勵。通過這樣的方式讓學生不斷識字認字，相信學生學到和掌握的知識會越來越多。

綜上所述，作為小學語文教師，必須要利用各種有效的方式開展識字教學以保證優(yōu)秀的教學質(zhì)量。識字也是鍛煉學生學習能力的另一種方式，在學生識字的最初階段語文教師就需要通過有效的教學方法讓學生的識字能力和學習能力不斷提高。

參考文獻

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