黃佩娜

【關(guān)鍵詞】 ?寫作支架 問題支架 活動(dòng)支架 范文支架 評價(jià)支架

【中圖分類號】 ?G623.2 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A 【文章編號】 ?1992-7711（2019）23-180-02

“支架”原指建筑行業(yè)中使用的腳手架，用來幫助工人完成伸手不能及的工作。支架的功能是“幫助”而不是“代替”。寫作教學(xué)蘊(yùn)含搭建支架，寫作實(shí)操需要搭建支架。兒童是“工人”，是完成寫作的主體，支架在寫作不同階段為其“施工”提供框架、支撐、扶手、借力點(diǎn);將復(fù)雜任務(wù)分解;輔助原有知識內(nèi)化、更新;指導(dǎo)儲備素材選擇、運(yùn)用;提供攻克寫作難點(diǎn)的方法、策略，確保順利完工。我們借用“支架”概念完成的教學(xué)，讓我們的“教”為學(xué)生的“學(xué)”提供幫助與保障。

一、問題支架

周子房博士提出“根據(jù)學(xué)習(xí)支架理論，在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)需要為學(xué)生提供幫助的問題稱為‘支架問題’。學(xué)習(xí)支架有多種表現(xiàn)形式，如范例、問題、建議、向?qū)?、圖表等，問題是其中最為常見的支架之一?！边@些“問題支架”對學(xué)生高質(zhì)量地完成習(xí)作的支持力度很大。

人教版統(tǒng)編教材六年級語文上冊習(xí)作一《變形記》寫作要求是：“……如果你有這樣一個(gè)機(jī)會，把自己變成另一種事物，會發(fā)生什么呢？你可以變得很小，如一只螞蟻，一棵草，一粒石子;也可以變得很大，如一頭大象，一輛汽車，甚至是一個(gè)星球。發(fā)揮想象，把你‘變形’后的經(jīng)歷寫下來……”為了解決“寫什么”和“怎么寫”的問題，我設(shè)計(jì)了以下的問題支架：1.我是_______。（一只螞蟻，一棵草，一粒石子，一頭大象，一輛汽車，地球……）2.我來到_______，看到了_______，他（她）長得_______。3.我和他（她）有這樣的一番對話。我對他（她）說：“ _______??！?他（她）對我說：“_______。” 4.我當(dāng)時(shí)心里想_______。

5.我還想說說我的故事：______________。

學(xué)生在填寫這些問題支架的過程其實(shí)就是在進(jìn)行作文的構(gòu)思，我這招“投石問路”就想了解孩子的奇思妙想。孩子的想象真豐富，班里的沈張韜這樣寫：1.我是一盞燈。2.我來到馬路邊，看到了許多人對交通法規(guī)的態(tài)度，他（她）長得一幅街頭混混樣，嘴里抽著煙，頭發(fā)染得五顏六色，身上有許多掛件。3.我和他（她）有這樣的一番對話。我對他（她）說：“這樣做是不對的！這樣非常危險(xiǎn)，一不留神就會被撞到的?！彼ㄋξ艺f：“不怕！我闖紅燈管你啥事！一邊涼快去！”4.我當(dāng)時(shí)心里想：這個(gè)人不聽勸??！唉，總有一天他會吃到苦頭的！5.我還想說說我的故事：我是馬路邊一盞不起眼的路燈，別以為我一天天過得毫無樂趣，我這一天天可是過得非常充實(shí)，因?yàn)槲铱梢钥吹皆S多形形色色的人，還有他們的交通安全意識。想來聽聽我今天看到的故事嗎？那就請我慢慢道來。早晨七點(diǎn)，正是同學(xué)們上學(xué)的時(shí)候，只見……這位學(xué)生一口氣用五百多字寫“我的故事”，而且非常生動(dòng)、有趣。

郭芷余同學(xué)寫“我”是一個(gè)蘋果，“我”的故事：……我?guī)е闷娴男那楸煌滔铝硕亲樱一艘粭l20cm長的“滑梯”，滑到了“游泳池”，那就是胃，我在里面呆了很久，“水”已經(jīng)把我軟化了！變成一堆泥，滑到了小腸里，在那我又過了9個(gè)小時(shí)來到了大腸，大腸是排泄的地方，那里臭極了。突然，我被拉了出來，到了廁所里，“啊，我又看到光明了！”……

還有的學(xué)生寫“我”是一只蝴蝶、一條魚、一團(tuán)火、一只蜜蜂、一只小狗、一朵云、一株蒲公英、一棵樹、一個(gè)櫻桃、一只霸王龍、一只長頸鹿、一棵爬山虎……

“支架問題”旨在提醒學(xué)生注意相關(guān)事項(xiàng)，或每一階段完成后讓學(xué)生對照進(jìn)行自查和反思，支持學(xué)生順利有效地完成寫作任務(wù)。在寫草稿之前，我組織學(xué)生反思，如提出問題：你選好了題目并冥思苦想了嗎？你用了能感覺到的細(xì)節(jié)去讓你的讀者腦海中浮現(xiàn)一幅想象的畫面嗎？你的細(xì)節(jié)能讓讀者感到自己就在故事里嗎？讓學(xué)生對照自己的構(gòu)思表，進(jìn)行調(diào)整和完善。

二、活動(dòng)支架

活動(dòng)支架可以分為三種：模擬情境活動(dòng)、真實(shí)體驗(yàn)活動(dòng)、拓展鏈接活動(dòng)。模擬情境活動(dòng)就是創(chuàng)設(shè)與寫作相關(guān)的情境，讓學(xué)生融入其間體驗(yàn)，在情境的感染與浸潤下更加主動(dòng)地表達(dá)。真實(shí)體驗(yàn)活動(dòng)是組織與寫作內(nèi)容相關(guān)的真實(shí)的活動(dòng)，鼓勵(lì)兒童通過眼、耳、口、鼻、手、心的親身體驗(yàn)，產(chǎn)生最直接，切實(shí)的感受。拓展鏈接活動(dòng)則是課堂教學(xué)之后，繼續(xù)組織與寫作相關(guān)的拓展活動(dòng)，鏈接寫作與生活，課內(nèi)與課外，讓素材不斷豐富的有效方法。

習(xí)作二《多彩的活動(dòng)》要求學(xué)生學(xué)習(xí)第二單元課文點(diǎn)面結(jié)合的寫法寫校內(nèi)外的活動(dòng)，如“祖國在我心中”朗誦會、學(xué)校運(yùn)動(dòng)會、“六一”兒童節(jié)演出、植樹、端午節(jié)看賽龍舟、看望孤寡老人……

學(xué)生參加過很多校內(nèi)外的活動(dòng)，但記憶可能有些模糊了，如何調(diào)動(dòng)他們清晰的回憶呢？如何讓他們感覺到活動(dòng)場面歷歷在目呢？只有運(yùn)用活動(dòng)支架。我用問題支架解決他們的寫作素材之后，讓他們在課堂上模擬活動(dòng)情境，有一個(gè)學(xué)生上臺表演去年校運(yùn)會接力賽崔力文同學(xué)的表情，他邊演邊說：“只見崔力文圓睜雙眼，甩動(dòng)雙臂，邁開大腿，像一只豹子看到食物一般往前沖……”雖然講臺不是跑道，但他依然努力模仿得惟妙惟肖。還有同學(xué)上臺表演“生日派對”的情景，她說：“……‘吃蛋糕了！’隨著一聲喊聲，我們像一窩蜂似的涌了出去。我們一看見蛋糕便兩眼放光，不爭氣的口水直往下流。唱生日歌了，我們每個(gè)人都唱‘祝我生日快樂！’壽星嘴角微微一抽說道：‘你們還是不是朋友??？’……”逗得臺下的同學(xué)捧腹大笑。

前幾天，學(xué)校剛剛組織全校師生大掃除，這活動(dòng)就是一個(gè)很好的資源，我想充分利用起來。我問學(xué)生：“幾天前的大掃除相信大家還記憶猶新，誰能說說當(dāng)時(shí)的場面呢？”馬上就有一位同學(xué)開始演講了，他說：“……班里同學(xué)各忙各的，不亦樂乎：有些人拿著水桶去廁所打水，回來的時(shí)候慢悠悠的，像一只胖胖的企鵝?！彼娴脑诮淌依锾嶂?，模擬著企鵝走路的樣子?！坝行┤税涯ú冀窳?，就匆匆地跑去擦欄桿，擦黑板;還有的人不緊不慢，看看教室有什么任務(wù)需要他們幫忙的。而我的任務(wù)呢，就是和黃宛兒、陳彭瑞、李子燁去擦教室的墻壁。我把一塊干凈的抹布浸在裝水的小桶里，擰干抹布，費(fèi)力地擦起來，剛開始我還以為這件事特別簡單，可是我錯(cuò)了，擦了一會手就酸，背就痛，我忍不住站直來伸伸懶腰……”他一會蹲下來擦，一會站起來伸懶腰，大家還真像看電影一樣呢。

整節(jié)課課堂氣氛活躍，學(xué)生笑聲不斷，學(xué)生很快進(jìn)入寫作的狀態(tài)?，F(xiàn)場作文，大多數(shù)同學(xué)一節(jié)課完成，多虧活動(dòng)支架幫了他們的忙。而且他們的作文題材也相當(dāng)廣泛，有寫《學(xué)校運(yùn)動(dòng)會》《‘六一’聯(lián)歡會》《大掃除》，有寫《升旗儀式》《包餃子比賽》《拔河比賽》，還有《萬圣節(jié)活動(dòng)》《開學(xué)典禮》《表姐的婚宴》等等。

三、范文支架

范文是寫作教學(xué)中常見的支架。教學(xué)中提供范文，充分借助范文的“示范”功能，達(dá)到欣賞、模仿、分析、啟發(fā)等作用。范文作為支架有多種類型?？梢赃x擇名家名篇、同齡習(xí)作、課文等。從使用時(shí)機(jī)看，可以在學(xué)生動(dòng)筆之前;也可以寫之后;還可以在二次習(xí)作修改時(shí)使用。從功能側(cè)重點(diǎn)看，有注重對語言文字的欣賞;有注重對寫作技法的學(xué)習(xí);有注重對寫作難點(diǎn)突破的借鑒;有注重對思想立意的表達(dá)。

習(xí)作一《變形記》我讓學(xué)生學(xué)習(xí)范文《飄在天上的日子》，讓學(xué)生感受云在天上無憂無慮旅行的快樂。我問學(xué)生，除了云，還有什么也在天上飄呢？他們說有霧、灰塵、垃圾袋、蒲公英、風(fēng)箏、樹葉……我要求學(xué)生如果寫這題目，不能寫云了，要寫別的事物，以免雷同。

在習(xí)作二《多彩的活動(dòng)》中我提供范文《賽龍舟》，學(xué)習(xí)文中動(dòng)詞的準(zhǔn)確運(yùn)用，如“睜”“吸”“鼓”“弓”“甩”“劃”“揮動(dòng)”“喝彩”“跺腳”“咬牙切齒”“握緊拳頭”“振臂高呼”，學(xué)生有如臨其境的感受。

范文引路可以為孩子寫作搭橋引路，是指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的有效方法之一，可以降低學(xué)生習(xí)作的難度。但范文也有其弊端，如果太泛濫，則影響學(xué)生的創(chuàng)新思維，所以我們要選擇有針對性的范文，而且要求學(xué)生作文不能雷同。對于一些比較容易的作文題目，則可以不用范文，要具體情況具體分析。

四、評價(jià)支架

評價(jià)支架是鼓勵(lì)、促進(jìn)、指導(dǎo)學(xué)生不斷完善寫作結(jié)果，實(shí)現(xiàn)寫作功能，重新認(rèn)識寫作，端正寫作態(tài)度的有效媒介。評價(jià)支架的形式可以是口頭評價(jià)、文字評價(jià)和活動(dòng)評價(jià)?？陬^評價(jià)一般在自評、互評、分享、交流中靈活采用。這個(gè)環(huán)節(jié)中運(yùn)用示范、交流，達(dá)到引發(fā)共鳴，互相幫助，互相啟發(fā)，共同提高的目的。

如學(xué)生修改習(xí)作一《變形記》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評：你的標(biāo)題有趣嗎？當(dāng)你大聲朗讀時(shí)，句子通順嗎？你用了精確的、多彩的詞語去描述你的經(jīng)驗(yàn)和感受嗎？你有沒有用重要的細(xì)節(jié)去表現(xiàn)你的主題思想？你覺得你寫得怎么樣呢？請你根據(jù)“非常滿意”“一般”“很不滿意”來回答，并說說原因。有的說：“我覺得我這篇作文寫得比較滿意。我的作文緊緊圍繞一個(gè)主題來寫。我寫我是一棵草，我非常羨慕身邊的一棵大樹有高大的身材，可大樹卻笑著對我說他也有常人不知的苦衷，大風(fēng)來了，我們小草可以靠柔軟的身體躲過風(fēng)沙，而他卻害怕大風(fēng)把他刮倒;大雨來時(shí)，我們小草可以靠矮小的身體躲過閃電，而他卻擔(dān)心閃電把他劈倒……最后我明白了一個(gè)道理，每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，關(guān)鍵是要放平心態(tài)，取長補(bǔ)短。”

互評、分享、交流時(shí)老師主要是讓同桌互評，小組交流，然后匯報(bào)。接著老師在全班展示優(yōu)秀作品，目的是激發(fā)學(xué)生寫作興趣，讓他們享受寫作的快樂，共同提高寫作水平。如習(xí)作一《變形記》受到表揚(yáng)并宣讀作品的同學(xué)有《螞蟻的奇妙旅程》作者陳彭瑞，《在林間的一條河》作者王盈奧，《蘋果奇遇記》作者郭芷余，《蝴蝶游四季》作者譚杰瀅，《水的旅程》作者楊佳齊，《作為小狗的一天》作者黃宛兒……

文字評價(jià)，是以書面交流進(jìn)行評價(jià)，一般是老師在作文謄抄本上寫的簡短、中肯、鼓勵(lì)的評語?！吧讲辉诟?，有仙則名。水不在深，有龍則靈”，我相信評語也一樣，不在多，只求精，只要能增強(qiáng)學(xué)生寫作的信心，激勵(lì)他們不斷創(chuàng)新，諸如“棒！”“精彩極了！”“閱讀你的文章是一種享受！”“我看到未來杰出的作家正在茁壯成長，你就是其中一位。”這般簡潔、明了的評語又有何妨？

無論是自評、互評，還是師評，也不管口頭評，還是書面評，學(xué)生通過評價(jià)能正確地認(rèn)識到自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)，從而促進(jìn)他們寫作水平的提高，激勵(lì)他們寫作的興趣，因此，評價(jià)支架所發(fā)揮的作用不可小覷。

問題支架、活動(dòng)支架是作前指導(dǎo);范文支架可放作前，也可放作后;評價(jià)支架是作后指導(dǎo)。這些支架都為學(xué)生的寫作提供了支持和幫助，讓學(xué)生寫作有所依托，是寫作教學(xué)的需要，它們都在學(xué)生的寫作中發(fā)揮至關(guān)重要的作用。筆者在短短幾周的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，為學(xué)生搭建寫作支架，雖然寫作之前忙一些，但學(xué)生寫作變得輕松了，作文質(zhì)量總體提高了，學(xué)生寫作信心大大增強(qiáng)，寫作興趣也更濃了。

對于寫作支架，筆者將繼續(xù)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探索、研究……

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]《作文教學(xué)中的問題支架》（周子房）.

[2] 《寫作教學(xué)中如何有效地搭建支架》.