黃海萍

【摘? ? 要】寫作能力是學生綜合素質的集中表現(xiàn)，在初中這個時期，是學生學習的關鍵時期，更是學生綜合素質快速發(fā)展的時期，所以這個時期的作文學習對學生尤為重要，教師更應該注意教學的方式方法，合理安排課程內(nèi)容。

【關鍵詞】初中語文? 寫作技巧? 能力提高

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.24.111

在初中這個時期，語文的學習有了質變，學習的方法和側重點也有了重大的變革，不同于小學語文，初中語文的難度更大，需要學生積累的題材也更多。而這個方面在作文這個模塊展現(xiàn)的更為突出，小學語文作文往往只會要求學生寫一些基本的記敘文，而初中語文在記敘文的基礎理解上，還會涉及說明文和議論文的形式，這就給學生的寫作增加了不少的難度。學生在寫作的時候，往往會出現(xiàn)這樣幾個問題：首先，下筆難。俗話說：“萬事開頭難”，不少學生寫作的時候，往往不敢下筆，這不是因為學生自身非常謹慎，想要找準題材，而是學生不知道如何談起，寫作的時候對作文的題目概念模糊，不知如何入手。其次，框架難。作文往往是有自己獨特的形式的，而構成這種形式需要學生學會理清線索，懂得找準創(chuàng)作主題思想，構建框架。很多學生在開頭的時候能夠清晰地緊扣主題，但是隨著寫作的深入，他們的作文就會變得不知所云。這往往在于學生自我意識不高，他們沒有在寫作的過程中時刻思考作文主題，隨著時間的推移，他們的注意力就不集中了，這就造成了作文的偏題。還有就是學生在寫作內(nèi)容構造上，存在一些困難，如果說要求創(chuàng)作一篇800字的文章，學生寫到500字就無話可說。針對以上的現(xiàn)象，教師應該采取以下的幾點措施，幫助學生掌握寫作技巧。

一、用生活的小事激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情

不少學生在學習寫作的時候會出現(xiàn)畏難情緒，這不僅是由于作文本身需要思維的東西很多，而且需要的技巧性也比較強，還在于學生在創(chuàng)作作文的時候，往往會花費比較多的時間，特別是作文的前期學習階段。如果教師只是一味地讓學生用寫作文的形成去訓練寫作，給學生設立大大小小的作文相關的作業(yè)讓學生完成，這樣雖然在一定意義上對學生寫作的能力有所訓練，但是從長遠的角度上看，這種“刷題”的形式會在某種程度上降低學生對寫作的學習熱情。自古以來，作文作為語文的一部分，它是一種抒發(fā)感情的形式，不能以一種獨立的作業(yè)來強行進行提高。所以，教師在教學作文的時候，一定要從興趣的角度去提升學生的寫作熱情。在教學之中，教師要學會巧用生活中的竊機，給學生布置作文訓練，而不是安排某一個固定的時間，總讓學生覺得寫作是完成任務。比如說，在秋天的時候，正好一片落葉飄進教室，教師可以適當停下課程的講解，帶領學生在校園里尋找秋天的足跡，并且讓學生完成一篇關于秋天的文章。一篇好的文章，往往沒有華麗的辭藻，但一定會有細致入微的感受，所以學會觀察身邊的小事，也是為寫作增添了一種素材。學生通過與教師一起，在某個時間觀察身邊的種種事物，他們思維的細致程度就會大幅度增加，這樣創(chuàng)作的思維同樣也打開了。教師一定要清楚的明白，作文是一種抒發(fā)感情、記錄生活的媒介，只有學生自己對生活有了感悟，他們才會理解作文的真正內(nèi)涵。

二、讓學生學會積累寫作素材

一篇好的作文，僅僅有一個好的主題是不夠的，還需要有與之對應的相關內(nèi)容去支撐這個主題。所以學生在學習作文的時候，一定要注意積累。上文所說的生活中的觀察，可以構成積累的一部分。但是，在實際的操作上，學生主要的寫作素材更多的還是來自于與其他人的創(chuàng)作。在初中教學的開始，教師就要讓學生每人準備一個素材本，這本素材本主要記錄學生在日常的生活中和閱讀課外書籍中遇到的好詞好句。量變才會形成質變，而寫作更是如此。

初中的語文課本內(nèi)容的難度雖然有所增加，但是只是靠教師課堂上傳授給學生的知識還是太少，所以教師一定要讓學生學會把握他們的課余生活，在課余的時候，自主提升自己的能力。教師要提示學生，給學生推薦幾本讓他們受益的名著，比如說《紅樓夢》《水滸傳》這種傳統(tǒng)的文學著作，其中有很多非常經(jīng)典的詩句以及古典的語言技巧，這些都可以成為學生素材本中的經(jīng)典話語。學生只有學會了積累素材，他們在閱讀課外書籍的時候才會形成一種目的性，專注度也會大幅度提高，這樣閱讀的效果自然就會變得非常好。還有，因為學生長期養(yǎng)成了積累素材的習慣，他們肚子里的“干貨”就會更多，自然在實際寫作的時候變得“下筆如有神”了。積累好詞好句應該構造學生整個初中三年的重要的學習環(huán)節(jié)，三年下來學生應該至少能夠積累到百句以上的課外素材，這對于學生的寫作起到了不可磨滅的輔助作用。

三、從仿寫到創(chuàng)作的過渡

在寫作的前期，學生對于基本的寫作技巧掌握程度并不好，這個時期更重要的并不是讓學生自己去創(chuàng)作文章，而是在于學習創(chuàng)作好文章的過程。有些教師為了訓練學生的作文能力，總是讓學生自己去寫作，要靠自己去寫作。這種方式對于學生是不合理的，因為學生雖然是自己創(chuàng)作了文章，但是他們分不清自己文章和一些經(jīng)典的文章的區(qū)別，不知好壞，就算是寫了十篇文章，也對他們的作文能力提升沒有什么太大的幫助，純屬浪費時間。模仿是一種存在于作文之中的特殊技巧，值得教師與學生深思。模仿并不意味著抄襲和照搬，而是要在于學會其他人的優(yōu)點，融合自己獨到的見解，把它化作自己的東西。也就是說要做到形似而神不似。模仿是一種最直接的作文學習，教師要注意廣泛運用在教學之中。為了鍛煉學生的模仿能力，教師可以在課堂上給學生提供一段非常經(jīng)典的文章，以課文的形式為學生進行深刻的講解，分析其中的修辭手法以及段落含義，然后再讓學生進行思考，在課下創(chuàng)作與之相似的句子。為學生布置的作文作業(yè)，并不需要讓學生創(chuàng)作完整的作品，而是可以化整為零，讓學生進行造句、寫一段話，這樣字數(shù)不多的練習，可以分散于學生的日常家庭作業(yè)中，不會占用學生太多的課余時間，學生投入的精力也相對更多，自然訓練的效果會更好。

四、結束語

學生寫作能力的提高與培養(yǎng)并非一蹴而就，教師在教學過程中，一定要遵循循序漸進的原則，用平時的零散時間對學生進行培養(yǎng)，讓學生養(yǎng)成長期積累寫作素材的好習慣，找準學生在寫作上存在的種種問題，再進行系統(tǒng)地分析總結，幫助學生解決問題。

參考文獻

[1]喬彩霞.初中語文教學對學生寫作能力的培養(yǎng)[J].科技資訊，2012（21）.

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