葉倩云

幼兒在3-6歲時期，自我情緒開始萌芽，幼兒教師和家長都需要在這段期間對幼兒給予情緒的關注和解決。這段時期外界給予的正面反饋，將有助幼兒形成的優(yōu)秀的情緒處理和自我生活模式，將使幼兒受益終身。

案例一：這天上午入園的時候，子欣小朋友哭了，從一樓一路哭到三樓的教室里，小朋友都圍著她問“你怎么了，你為什么哭？”，我先幫她擦了擦眼淚，讓她喝了半杯溫水，待她稍微平復情緒了，我問“能告訴老師，你怎么了嗎？”孩子還沒回答，生活老師在一旁說“這孩子經(jīng)常早上哭，肯定是不想上幼兒園”，我用眼神示意生活老師暫時不說話，我張開手，將子欣抱在懷里，問“你悄悄告訴老師，你不高興嗎？”子欣點點頭，我又問“是因為什么不高興呢”，子欣看著我，點點頭，隨后又搖搖頭，我又接著問“現(xiàn)在你能先和小朋友玩一會嗎？”子欣點點頭，從我懷里走出來，旁邊的小為熱情地拉著子欣的手，兩人一起到旁邊玩了。過了一會，吃完點心，我看子欣的情緒已經(jīng)平復，便請她到我手邊，拉著她的手說“現(xiàn)在你好點了嗎”，子欣看著我，慢慢地點點頭，然后輕輕地笑了，我問“早上剛?cè)雸@你不高興嗎？是不是誰批評你，還是你遇到了什么困難？”子欣先點了點頭，然后慢慢地說“今天早上媽媽一直催我吃飯快點，我還沒吃完，媽媽說我慢吞吞就不讓我吃了，而且一路批評我，說我總是慢吞吞，做什么事情都慢。我很想媽媽……”說完，她又陷入了情緒中，眼眶紅紅的，似乎下一秒就馬上要哭出來，我一看，趕緊打斷她，說，“子欣，老師知道了，你是因為吃飯比較慢被媽媽批評了，而且很想媽媽，所以就哭了，對嗎”子欣點點頭，我抱了抱眼前這位嬌小的子欣，安慰了她兩句，鼓勵她吃點心和午餐要認真，承諾如果她進步了會表揚和獎勵她，她聽完就走到一旁和小伙伴一起看書了。

案例二：午睡起床時，其他小朋友都起床了，恬恬還躺在床上，生活老師提醒她“孩子啊，要起床了”，恬恬聽了把被子蒙在頭上，我一看，走過去輕輕把她的被子掀開，看到她眼睛紅紅的，眼角有幾滴眼淚，顯然是剛剛哭過。我小聲地問“恬恬，你怎么了，是要小便嗎？那要趕緊下來”，恬恬搖搖頭，任憑我怎么問，她都只是搖頭不說話，我又說“你先起床吧，一會小朋友們都要去玩了”，聽到其他小朋友要走了，她起身很快把自己的衣服穿好，跟上隊伍。

喝水的時候，恬恬呆呆地坐著，值日生提醒她趕緊喝水，她“哇”地一聲哭了。我看恬恬情緒不高，就安慰她“是不是想媽媽了，大家玩一會就很快放學了呢，媽媽一會就來了”，她聽完，絲毫沒有變的開心，拉著我的手說“老師，我不想媽媽來接，媽媽會接我去學跳舞，放學就要去?！蔽乙宦牐偹忝靼缀⒆硬桓吲d的原因了，放學就和家長約談了。

“壞情緒”不是只有成人才有，通過兩個案例，不難看出，孩子在園期間也會承受一定的心理壓力，會造成其“不開心”、“不高興”等不好的情緒，其程度大都處于輕微狀態(tài)，可能是哭一哭鼻子就過去了，那么，我們要如何正確看待孩子的“壞情緒”呢？

首先我們必須明確，幼兒教育應當以幼兒為本，尊重幼兒權利。幼兒是整個幼兒教育的核心角色，幼兒園的一切活動都應該是圍繞幼兒的發(fā)展展開的，老師必須遵從“以幼兒為本”的原則，并做到以下幾點。

關注幼兒的情感需求。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，人有情感和歸屬的需要，有尊重的需要，幼兒也不例外。幼兒從家中告別了自己最親密的媽媽來到幼兒園，在新的環(huán)境里，是非常孤獨的，開始思念自己的親人。當中班孩子已經(jīng)度過“分離焦慮期”后，他們在生活中會非?？释屠蠋?、同伴等建立起新的依戀關系，他們需要別人的肯定和表揚、接納以及尊重。孩子有被愛的需要、歸屬集體的需要、自尊的需要。老師要敏感地關注幼兒的這些情感需要，讓幼兒感受到來自成人和同伴的關愛和重視，允許幼兒時不時的“想媽媽”，適當引導和鼓勵幼兒主動參與活動，只有這樣，幼兒才能暫時“忘記媽媽”，甩掉心理包袱，和老師、和小朋友建立起融洽的關系，融入集體中。

鼓勵幼兒自我成長。根據(jù)埃里克森的心理發(fā)展理論，3-6歲幼兒自我意識增強，企圖向別人證明自己已經(jīng)“長大”，并開始嘗試做一些“表現(xiàn)”自己的行為，有個別的行為可能會超出能力范圍。所以，孩子內(nèi)心是渴望能夠自己做選擇的，我們可以留些空間讓幼兒自己做選擇，讓他們“懂得選”，還會“說出自己想法”。比如，在點心后的自由時間，可以選擇“玩木偶或者看圖書”;在區(qū)域游戲中，不僅可以選擇自己想去玩什么區(qū)，還可以選擇玩區(qū)域里的什么玩具;在體育游戲時間，可以提供多種材料讓孩子自己選擇。這樣，孩子也會認真對待自己選擇的活動，在選擇的過程中將體會到獨立自主長大成人的感覺，能激發(fā)孩子的責任意識。

積極鼓勵，以正面教育為主。對待身心發(fā)展都還不成熟的幼兒，需要堅持正面教育為主，與老師建立情感聯(lián)系，讓幼兒覺得自己所處的環(huán)境是安全的，老師是可以信賴的，這樣孩子就能在老師的鼓勵和啟發(fā)下嘗試說出自己的苦惱，學習自己解決問題，也讓幼兒認為感受到自己是受歡迎的，是可愛的，是重要的。繼而建立起幼兒對他人積極的情感反應，這些積極的心理表征，將成為日后建立親密關系的基礎，并且會貫穿其一生的心理和情感發(fā)展。

所以，如果我們老師能從心里接納孩子，尊重孩子，包容孩子的壞情緒，更加積極地關注和回應幼兒的“小別扭”、小舉動……從小處著手，慢慢地，會讓幼兒在以后的生活中變得更加有能力，更加自信。