董軍 曹媛

教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)本課生字，會(huì)寫“妙、奏、琴”等生字，正確、流利地朗讀課文，借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解課文內(nèi)容。

2.精讀課文第1、2自然段，感受生動(dòng)的語(yǔ)言，想象課文描繪的聲音，體會(huì)大自然聲音的美妙。

3.有感情地朗讀課文，練習(xí)背誦第2自然段，積累喜歡的語(yǔ)句。

教學(xué)過(guò)程：

一、認(rèn)讀詞語(yǔ)、短語(yǔ)，讀準(zhǔn)字音

1.第一組

滴滴答答 ? ?叮叮咚咚

淙淙 ? 潺潺 ? 嘩啦啦

嘰嘰喳喳 ? 唧哩哩唧哩哩

2.第二組

輕輕柔柔的呢喃細(xì)語(yǔ) ? 雄偉的樂(lè)曲 ? 充滿力量的聲音

輕快的山中小曲 ? 熱鬧的音樂(lè)會(huì) ? 波瀾壯闊的海洋大合唱

二、初讀課文，理清層次

1.教師配樂(lè)范讀全文。

2.學(xué)生自由讀課文，圈畫出每個(gè)自然段的關(guān)鍵語(yǔ)句。

3.引導(dǎo)交流，借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解段落的意思。

（1）第1自然段，理解關(guān)鍵詞語(yǔ)“美妙”。

（2）第2自然段，找到關(guān)鍵句“風(fēng)是大自然的音樂(lè)家”。

（3）第3自然段，找到關(guān)鍵句“水也是大自然的音樂(lè)家”。

（4）第4自然段，找到關(guān)鍵句“動(dòng)物是大自然的歌手”。

4.借助關(guān)鍵句，了解課文內(nèi)容。

三、精讀課文第2自然段

1.學(xué)生認(rèn)真默讀第2自然段，圈畫生動(dòng)語(yǔ)句，體會(huì)“美妙”。

2.在學(xué)生自主閱讀、自主理解的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流。把自己覺(jué)得美妙的句子讀給大家聽，也可以說(shuō)一說(shuō)自己的感受。

3.教師在學(xué)生自由交流的基礎(chǔ)上相機(jī)指導(dǎo)，點(diǎn)撥關(guān)鍵。

預(yù)設(shè)指導(dǎo)點(diǎn)一：

句子：風(fēng)，是大自然的音樂(lè)家，他會(huì)在森林里演奏他的手風(fēng)琴。

點(diǎn)撥：想象手風(fēng)琴的演奏姿態(tài)和優(yōu)美旋律，邊想象邊讀，邊讀邊想象。

預(yù)設(shè)指導(dǎo)點(diǎn)二：

句子：當(dāng)他翻動(dòng)樹葉，樹葉便像歌手一樣，唱出各種不同的歌曲。

點(diǎn)撥：關(guān)注“不同”，引導(dǎo)想象。

預(yù)設(shè)指導(dǎo)點(diǎn)三：

句子：不一樣的樹葉，有不一樣的聲音;不一樣的季節(jié)，有不一樣的音樂(lè)。

點(diǎn)撥：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注四個(gè)“不一樣”，想象有哪些“不一樣”。邊讀邊想象，邊想象邊讀。

預(yù)設(shè)指導(dǎo)點(diǎn)四：

句子：當(dāng)微風(fēng)拂過(guò)，那聲音輕輕柔柔的，好像呢喃細(xì)語(yǔ)，讓人感受到大自然的溫柔;當(dāng)狂風(fēng)吹起，整座森林都激動(dòng)起來(lái)，合奏出一首雄偉的樂(lè)曲，那聲音充滿力量，令人感受到大自然的威力。

點(diǎn)撥：關(guān)注句中“分號(hào)”，感受微風(fēng)和狂風(fēng)聲音的不同之處。

4.制作音樂(lè)家名片，借助關(guān)鍵點(diǎn)練習(xí)背誦。

（1）梳理第2自然段中描寫聲音“美妙”的詞語(yǔ)，形成音樂(lè)家名片。

（2）借助名片上的信息，練習(xí)朗讀課文。

（3）書寫本課生字：秒、演、奏、琴、感、受、柔。

（4）借助名片信息，練習(xí)背誦第2自然段。

（5）想象情境，練習(xí)背誦。

四、整體回顧，課堂小結(jié)

1.梳理課文整體結(jié)構(gòu)，提示大自然還有很多美妙的聲音。

2.提示：閱讀第3、4自然段，可以制作“水——音樂(lè)家”“動(dòng)物——歌手”的名片。

3.建議：觀察自然，留心生活，傾聽更多美妙的聲音。

五、課后作業(yè)

1.背誦第2自然段。

2.積累文中喜歡的語(yǔ)句。

教學(xué)評(píng)析

《大自然的聲音》是一篇段落結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單明了的散文，語(yǔ)言描寫輕快活潑不失溫柔細(xì)膩，溫柔細(xì)膩中又有粗獷雄厚之美。這樣的美是要用心靈去感受的。本單元的閱讀訓(xùn)練點(diǎn)正是“感受生動(dòng)的語(yǔ)言”“積累喜歡的語(yǔ)句”，而這一訓(xùn)練點(diǎn)是對(duì)2011年版課標(biāo)第二學(xué)段閱讀目標(biāo)與內(nèi)容中提出的“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言”的細(xì)化與落實(shí)，又是“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”這一要求在三年級(jí)上冊(cè)本單元教學(xué)的具體操作。

基于三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們理解“感受生動(dòng)的語(yǔ)言”“積累喜歡的語(yǔ)句”在教學(xué)中的實(shí)施要求應(yīng)該這樣把握：教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，關(guān)注生動(dòng)的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀、想象、體會(huì)、交流等手段或形式感受課文語(yǔ)言的生動(dòng)形象，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，獲得對(duì)語(yǔ)言文字美的體驗(yàn)。我想，董軍老師的這節(jié)課，其成功之處就在于對(duì)單元訓(xùn)練點(diǎn)的目標(biāo)要求把握很準(zhǔn)確，以讀為基礎(chǔ)，以讀為核心，在讀中理解、讀中想象、讀中積累，每一步語(yǔ)言文字的實(shí)踐活動(dòng)都指向單元訓(xùn)練點(diǎn)，最終一步步達(dá)成本課教學(xué)目標(biāo)。

一、讀中理解，體現(xiàn)學(xué)生閱讀理解能力的訓(xùn)練序列

本冊(cè)教科書第二單元、第六單元、第八單元的閱讀訓(xùn)練點(diǎn)分別是“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)”“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”“學(xué)習(xí)帶著問(wèn)題默讀，理解課文的意思”，從教科書單元訓(xùn)練點(diǎn)的編排可以看出，對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的訓(xùn)練，編者是有意體現(xiàn)了從理解詞語(yǔ)意思，到理解一段話意思，再到理解全篇意思的訓(xùn)練體系特點(diǎn)。準(zhǔn)確解讀每個(gè)單元的訓(xùn)練點(diǎn)，有利于我們找到教學(xué)的起點(diǎn)和教學(xué)的終點(diǎn)，有利于我們對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位。董老師正是關(guān)注到了教科書單元訓(xùn)練點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，對(duì)本課詞語(yǔ)的理解，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主運(yùn)用方法理解其意思，對(duì)本課內(nèi)容的理解，則強(qiáng)調(diào)借助關(guān)鍵語(yǔ)句把握課文主要內(nèi)容。

而對(duì)于如何引導(dǎo)學(xué)生“初步把握課文的主要內(nèi)容”，董老師將第六單元“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”作為學(xué)生認(rèn)知的起點(diǎn)，同時(shí)又考慮到學(xué)生在理解能力上的發(fā)展，確定將“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解課文內(nèi)容”作為本課把握主要內(nèi)容的目標(biāo)。教學(xué)中，董老師先引導(dǎo)學(xué)生找出第2～4自然段分別是圍繞哪句話寫的，依據(jù)學(xué)生的回答，教師依次將三個(gè)自然段的關(guān)鍵語(yǔ)句呈現(xiàn)在課件上，形成了本課課后練習(xí)2的課文結(jié)構(gòu)框架圖。然后請(qǐng)學(xué)生借助圖示，說(shuō)一說(shuō)課文先寫了什么，再寫了什么，最后寫了什么。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，既對(duì)“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解”這一方法進(jìn)行了復(fù)習(xí)鞏固，又將這一方法遷移運(yùn)用到了把握課文主要內(nèi)容上。我們看到，董老師實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)順應(yīng)了教科書對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力訓(xùn)練體系的編排特點(diǎn)，遵循了學(xué)生語(yǔ)文能力發(fā)展循序漸進(jìn)的規(guī)律，不是就這篇課文教這篇課文，而是站在培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的教學(xué)立場(chǎng)上，以這篇課文作為學(xué)生能力發(fā)展階段中的一個(gè)載體，在學(xué)生已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生在方法的實(shí)踐運(yùn)用中自我建構(gòu)新的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，以此促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)的螺旋式發(fā)展提升。

二、讀中想象，讀出畫面感，感受語(yǔ)言的生動(dòng)

這篇課文的教學(xué)定位是“感受和積累”。感受生動(dòng)的語(yǔ)言，對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，最有效的方法就是“讀”，讀課文中生動(dòng)的語(yǔ)言，想象生動(dòng)語(yǔ)言描繪的畫面，讀出語(yǔ)言的畫面感。邊讀邊想象，在文字與畫面的相互轉(zhuǎn)化中，感受語(yǔ)言的生動(dòng)優(yōu)美。董老師就是抓住了“讀”，用各種形式引領(lǐng)學(xué)生有層次地讀，讀出意思，讀出想象，讀出感受，將單元的訓(xùn)練要求落實(shí)得扎實(shí)有效。

首先，董老師在讀的指導(dǎo)上體現(xiàn)了一個(gè)“巧”字。散文的語(yǔ)言多是感性的，語(yǔ)言的描繪富于想象，偏重修辭的運(yùn)用，個(gè)性化特征比較強(qiáng)。董老師采用以讀代講的方式，引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解、體會(huì)句子的意思和表達(dá)的方式。

其次，董老師在讀的指導(dǎo)上還體現(xiàn)了一個(gè)“實(shí)”。課文的朗讀要實(shí)實(shí)在在，要讓學(xué)生在讀中有真發(fā)展，有真收獲。這節(jié)課，董老師將朗讀與思維發(fā)展結(jié)合在一起，讓讀的目的性更強(qiáng)，語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)運(yùn)用的訓(xùn)練更實(shí)。如，在讀到“不一樣的樹葉，有不一樣的聲音;不一樣的季節(jié)，有不一樣的音樂(lè)”這句話時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，想一想都知道有哪些不一樣的樹葉。學(xué)生聯(lián)想到了法國(guó)梧桐樹的樹葉，聯(lián)想到了柏樹、楓樹、柳樹的樹葉，然后再通過(guò)合作讀、接讀的方式，邊讀邊想象各種樹葉發(fā)出的聲音，體會(huì)精練的語(yǔ)言所描繪聲音的豐富性。又如，對(duì)第2自然段整體內(nèi)容的把握，董老師同樣采用了讀的方式，在課件上呈現(xiàn)出第2自然段的句子，一邊讀一邊將關(guān)鍵詞語(yǔ)提取出來(lái)。

如果讀完第2自然段之后，讓學(xué)生用“風(fēng)，是大自然的音樂(lè)家”來(lái)概括這一段話的意思，過(guò)于理性的回顧、小結(jié)會(huì)讓學(xué)生在讀的過(guò)程中，因生動(dòng)、美妙的語(yǔ)言所激發(fā)出的情感消失殆盡。董老師深知此道，因此采用接讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生用信息提取的辦法，提取出文中的關(guān)鍵詞和教師接讀，概括出了第2自然所寫的內(nèi)容。這一教學(xué)過(guò)程充分體現(xiàn)了讀中理解、讀與思維發(fā)展緊密結(jié)合的教學(xué)原則的操作性特征。

三、讀中積累，注重積累方法的指導(dǎo)

積累有兩個(gè)層次：第一個(gè)層次是背誦積累，側(cè)重語(yǔ)言的理解和記憶;第二個(gè)層次是運(yùn)用積累，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用自己積累的語(yǔ)言，又在運(yùn)用的過(guò)程中生成新的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。董老師執(zhí)教的這節(jié)課是《大自然的聲音》的第一課時(shí)，側(cè)重對(duì)語(yǔ)言的背誦積累。單單一個(gè)背誦，教師同樣關(guān)注到了方法的指導(dǎo)，體現(xiàn)了教師很強(qiáng)的目標(biāo)意識(shí)，時(shí)時(shí)處處都關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師設(shè)計(jì)了一張明信片，課堂上學(xué)生可以借助明信片的提示練習(xí)背誦。這張明信片暗含著背誦的一個(gè)方法，它提示學(xué)生課下可以像這樣，運(yùn)用串聯(lián)關(guān)鍵詞的方法繼續(xù)練習(xí)背誦。

課堂上練習(xí)背誦的時(shí)候，董老師并不拘泥于這一種方法，他還告訴學(xué)生可以把語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化成形象的畫面，想畫面練習(xí)背誦。多種方法提供給學(xué)生，學(xué)生可以選擇適合自己的方法練習(xí)背誦。教師就是要這樣，眼中有學(xué)生，心中有目標(biāo);教學(xué)也是要這樣，為促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展而設(shè)計(jì)、實(shí)施，語(yǔ)文的課堂才有活力與生機(jī)。

當(dāng)然，教學(xué)也總會(huì)留下遺憾。董老師的這節(jié)課也有遺憾，而遺憾恰恰還在讀上。一是教師雖然在指導(dǎo)學(xué)生“讀”方面做了不少文章，但讀后的交流不足，比如，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象課文語(yǔ)言描繪的畫面后，可以交流想到的畫面，交流耳邊聽到的風(fēng)聲像什么，使自己感受到什么，再把自己的感受帶到課文的朗讀當(dāng)中。這樣的交流能夠促進(jìn)學(xué)生將課文的語(yǔ)言通過(guò)想象帶入到自己的生活經(jīng)驗(yàn)中，再通過(guò)交流用課文新學(xué)到的語(yǔ)言表達(dá)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言由閱讀輸入再到表達(dá)輸出的學(xué)習(xí)運(yùn)用的過(guò)程。而交流也能促進(jìn)學(xué)生將課文語(yǔ)言更快地內(nèi)化吸收，推進(jìn)學(xué)生熟讀的程度，最終達(dá)到熟讀成誦。二是教師采用引讀、接讀的方式使教學(xué)的各環(huán)節(jié)銜接得很緊密，也很自然流暢。正是這種自然流暢“逼著”學(xué)生一直跟著教師的閱讀速度在前進(jìn)，學(xué)生自己品讀語(yǔ)言、感受語(yǔ)言的時(shí)間和空間就顯得不足。閱讀一定要放慢腳步，關(guān)照每一個(gè)學(xué)生，讓所有的學(xué)生都能在“慢閱讀”中品味、感受語(yǔ)言，積累、運(yùn)用語(yǔ)言，從而獲得自己的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，提升語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。

磨課心得

從7月初到9月底，歷時(shí)兩個(gè)半月的磨礪，讓我收獲很多。結(jié)合自己的參賽經(jīng)歷，我把本次“國(guó)青賽”歷練的過(guò)程概括為“靜心磨煉”“靜心雕琢““靜心超越”。

一、靜心磨煉，享受過(guò)程

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)?！薄皣?guó)青賽”的參賽選手都會(huì)磨煉自己的意志苦練基本功，我更是提前進(jìn)入了備戰(zhàn)狀態(tài)。

1.磨煉需要計(jì)劃，需要實(shí)效

在2015年12月，參加天津市小學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)大賽的時(shí)候，我的磨煉計(jì)劃已經(jīng)開始了。課余時(shí)間，學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論知識(shí)并注重積累，購(gòu)買了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育規(guī)劃綱要》《特級(jí)教師教學(xué)思想》等書籍進(jìn)行閱讀;為了提高自己的書寫水平，又購(gòu)買了《田蘊(yùn)章歐楷基礎(chǔ)教程》《田蘊(yùn)章歐楷解析》等書法著作，每天抽出至少兩個(gè)小時(shí)練習(xí)粉筆字。讀書練字已經(jīng)成為我生活中不可缺少的一部分……

2.磨煉需要團(tuán)隊(duì)，需要智慧

2018年7月12日，參加第三屆全國(guó)小學(xué)青年教師語(yǔ)文教學(xué)觀摩活動(dòng)的教師集聚貴州興義現(xiàn)場(chǎng)抽簽。經(jīng)過(guò)現(xiàn)場(chǎng)抽簽，我抽到的是統(tǒng)編本教材三年級(jí)上冊(cè)第七單元中的第一篇精讀課文《大自然的聲音》。確定課題后，天津市教研室在第一時(shí)間組織專家成立了市、區(qū)、校三級(jí)磨課團(tuán)隊(duì)，充分解讀教材、構(gòu)建教學(xué)結(jié)構(gòu)。我利用暑假時(shí)間進(jìn)行了大量閱讀和思考，結(jié)合統(tǒng)編本教材的編寫理念和自己的教學(xué)風(fēng)格，寫出了初步的教學(xué)設(shè)計(jì)。按照邊磨課、邊修改、邊提升的思路，先后在津南區(qū)北閘口第一小學(xué)、津南區(qū)北閘口第二小學(xué)、天津市實(shí)驗(yàn)小學(xué)等學(xué)校磨課十幾次，《大自然的聲音》的教學(xué)設(shè)計(jì)在一次次的錘煉下，越來(lái)越成熟……

從7月初到9月底，歷時(shí)兩個(gè)半月的磨礪，市小語(yǔ)專家關(guān)懷備至，區(qū)教研員悉心指導(dǎo)，校骨干團(tuán)隊(duì)相伴隨行……每一位成員都付出了太多的心血。

二、靜心雕琢，沉淀內(nèi)化

有人說(shuō)：好課是“磨”出來(lái)的。我覺(jué)得非常有道理。7月26日，在進(jìn)行了大量閱讀和思考，結(jié)合統(tǒng)編教材的編寫理念和自己的教學(xué)風(fēng)格，寫出初步的教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，我與區(qū)教研員范老師結(jié)合設(shè)計(jì)初稿又進(jìn)行了第二次備課，晚上11點(diǎn)30分左右教學(xué)設(shè)計(jì)第二稿完畢。由于在假期中，沒(méi)辦法試講，我們就聯(lián)系親戚朋友，終于找到幾名上三年級(jí)的孩子，組成了一個(gè)“迷你小課堂”。8月15日上午，進(jìn)行了假期中的第一次試講。根據(jù)試講中出現(xiàn)的問(wèn)題，我與范老師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)又進(jìn)行了新的修改。8月29日，進(jìn)行了開學(xué)后的第一次試講，這次試講與前次不同，因?yàn)橛辛烁鄬W(xué)生的參與，課堂中暴露出的問(wèn)題就更明顯了。課后，幾位教研員和骨干教師交流了自己的聽課感受：教師只是在背教案，并沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的發(fā)展;教師評(píng)價(jià)語(yǔ)缺乏針對(duì)性，不能激活學(xué)生的思維;課堂氣氛沉悶……老師們的每一句話都重重地敲擊在我的內(nèi)心深處。范老師帶領(lǐng)大家對(duì)這些個(gè)人問(wèn)題進(jìn)行了細(xì)致的分析之后，我們重新設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)。9月3日，市、區(qū)、校三級(jí)磨課團(tuán)隊(duì)的專家與骨干教師在聽完試講后，一針見(jiàn)血地指出教學(xué)設(shè)計(jì)和我自身存在的問(wèn)題：教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)于繁瑣，重點(diǎn)不突出;教學(xué)目標(biāo)不明確，課堂生成點(diǎn)不明顯;這樣的課堂“飄”在空中，不扎實(shí)……

就在我陷入困惑的時(shí)候，市、區(qū)小語(yǔ)專家悉心指導(dǎo)我深入研讀教材，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，進(jìn)一步確立并細(xì)化了以“感受生動(dòng)的語(yǔ)言”為核心的教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生在多讀、美讀的基礎(chǔ)上熟讀成誦;在閱讀的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象，感受語(yǔ)言的生動(dòng)，積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。

在隨后的十幾次“研磨”中，《大自然的聲音》這一課的核心目標(biāo)一步步走向精確，我似乎看到了成功的曙光。9月17日來(lái)到天津師大二附小，當(dāng)上課的鈴聲響起，我把自己的身心完全融入課堂，眼中、心里都是學(xué)生，都是課堂。此時(shí)的學(xué)生也在用心地閱讀著、圈畫著、思考著，師生完全沉浸在課堂之中，盡情品味著美妙的語(yǔ)言，聆聽著大自然的聲音。

隨著比賽日期的一天天臨近，我開始由“備戰(zhàn)”狀態(tài)，進(jìn)入到“奮戰(zhàn)”之中。

9月22日中秋節(jié)假期第一天，范老師舍棄休息時(shí)間，在教研室指導(dǎo)我一次又一次空講，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。9月25日上午試講一次，下午看錄像找問(wèn)題，再修改;9月26日上午講一次，下午講一次，隨后再空講。應(yīng)該說(shuō)，這一天的收獲最大，很多環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與課堂實(shí)施豁然開朗。9月27日，我們自信滿滿地踏上奔赴蘭州的征程……

三、靜心超越，砥礪前行

“國(guó)青賽”是一場(chǎng)沒(méi)有輸贏的比賽，不論結(jié)果如何，我認(rèn)為我們都是贏家，因?yàn)槲覀儚闹械玫搅颂嵘?、歷練、成長(zhǎng)。

我開始重新審視自我、重新審視自己的課堂;我會(huì)繼續(xù)在自己的三尺講臺(tái)上沉淀，用沉淀的智慧更好地為學(xué)生服務(wù)，用一生的激情引導(dǎo)學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)！

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！痹诮窈蟮慕虒W(xué)道路上，我會(huì)繼續(xù)挖掘潛能，釋放能量，靜心追求，靜心磨煉，靜心超越，不負(fù)青春韶華，不負(fù)三尺講臺(tái)，用責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，續(xù)寫奮進(jìn)的篇章！ ■

（作者單位：天津市津南區(qū)北閘口第一小學(xué)/天津市中小學(xué)教育教學(xué)研究室）

責(zé)任編輯 楊 偉