田先菊　馮善芳

本文采用文獻資料法、邏輯分析法等研究方法對國內(nèi)關于SPOC教學模式的研究進行綜述，運用SWOT分析法從理論上淺析SPOC教學模式的應用面臨的外部機遇、外部威脅、內(nèi)部優(yōu)勢與劣勢，并針對分析結果提出一定的建議，為以后相關研究提供一定的理論參考。

SPOC;教學模式;SWOT

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出 ：利用信息技術開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，鼓勵發(fā)展性評價，探索建立以學習者為中心的教學新模式，倡導網(wǎng)絡校際協(xié)作學習，提高信息化教學水平。由此可見利用現(xiàn)代信息技術進行教學是一個不可阻擋的趨勢，SPOC教學模式就是利用網(wǎng)絡平臺來進行教學，越來越多研究者關注到了此教學模式，運用SWOT分析法從理論上淺析SPOC教學模式的應用，為相關研究提供一定的理論參考很有意義。

2.1研究對象

SPOC教學模式：對高校學生采用的是在線教學和課上教學相混合的教學模式，即采用基于MOOC平臺上的視頻資源來進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學實施。

2.2研究方法

2.2.1文獻資料法

通過上海體育學院圖書館和專業(yè)文獻資料網(wǎng)查閱和搜集相關著作及刊物文獻資料并進行分析整理，為本研究提供堅實的理論基礎。

2.2.2邏輯分析法

將邏輯分析法運用到研究的全過程。

2.2.3 SWOT分析法

運用SWOT分析法從理論上淺析SPOC教學模式的應用：SWOT 分析法是市場競爭情報分析、決策戰(zhàn)略制定等常用的方法之一，就是運用整體思維模式將與研究對象密切相關的各種主要內(nèi)、外部優(yōu)勢因素、劣勢因素、機遇因素和挑戰(zhàn)因素進行影響強度排序，然后對各因素進行交叉分析，最終得出有利于組織管理者針對現(xiàn)狀制訂科學的發(fā)展戰(zhàn)略和計劃。

國內(nèi)研究將SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂結合在一起的研究結果最多，這些研究中主要集中基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在各個階段各種課程中的設計與應用研究;其次是很多學者進行了關于SPOC教學模式的研究，基本上是將此模式在不同課程中的應用研究，主要是在高校課程中的應用研究。

翻轉(zhuǎn)課堂是2011年剛引入中國的獨立的教學模式，2014年左右，國內(nèi)關于翻轉(zhuǎn)課堂研究的文獻數(shù)量激增，翻轉(zhuǎn)課堂的實施涉及到各個學段，理論的研究主要集中在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的特征、應用、各學科翻轉(zhuǎn)課堂教學設計等范圍。

4.1 SPOC教學模式的外部機遇

國家政策的支持：《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》鼓勵利用現(xiàn)代技術進行教學;大環(huán)境的支持：如今的時代是互聯(lián)網(wǎng)的時代，當今的環(huán)境是信息化的環(huán)境，在這樣的信息化大環(huán)境下，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使教育資源的獲取更加便捷與多元化，利用現(xiàn)代教育技術為教學服務己然成為適應新階段教育改革的必然;受到了越來越多教育工作者的推動與關注。

4.2 SPOC教學模式的外部威脅

缺少資金的支持：與傳統(tǒng)教學模式相比，SPOC教學模式中包含了在線課程，視頻的錄制、平臺的建立等產(chǎn)生了額外的費用，這些費用還沒有標準來處;師生角色的難以轉(zhuǎn)變：在傳統(tǒng)模式中學生是被動接受者、被動學習者，老師是知識的傳授者;SPOC教學模式中學生是主動學習者與探討者，老師是學生的引導者，這種角色的突然轉(zhuǎn)變還需要一定的時間讓學生去適應。

4.3 SPOC教學模式的內(nèi)部優(yōu)勢

滿足了教師與學生對模式創(chuàng)新的渴望：學生日復一日在同一種模式下學習，老師日復一日在同一種模式下教學，都覺得越來越枯燥，產(chǎn)生了厭煩情緒，都期待模式的創(chuàng)新與改革，SPOC的出現(xiàn)很受老師與學生的歡迎。易于實現(xiàn)學生的個性化教學：對學生數(shù)量的限制可以使教師更加有時間與精力關注學生的各方面信息，全方面了解學生的特點與學習狀態(tài)，針對學生的不同情況進行輔導，更加易于實現(xiàn)學生的個性化教學。

4.4 SPOC教學模式的內(nèi)部劣勢

缺乏易用共享的平臺支持：由于各方面原因，到目前為止還沒有一個標準的易用而且共享的平臺供相關SPOC教學模式研究者和實踐者參考，平臺需要研究者們根據(jù)實際情況自己去搭建。加重了學生的學習壓力：SPOC教學模式下需要學生自己在課前觀看視頻進行預習，首先在時間上加重了學生的學習負擔，同時對學生的自覺性、自律性也提出了挑戰(zhàn)。

4.1結論

通過SWOT分析SPOC教學模式面臨的機遇有：國家政策的支持、大環(huán)境的支持等;面臨的威脅有：缺少資金的支持、師生角色的難以轉(zhuǎn)變等;內(nèi)部優(yōu)勢有：滿足了教師與學生對模式創(chuàng)新的渴望、易于實現(xiàn)學生的個性化教學等;內(nèi)部優(yōu)勢有：缺乏易用共享的平臺支持、加重了學生的學習壓力等。

4.2建議

針對運用SWOT分析法淺析SPOC教學模式的應用結果。筆者在這里提出以下建議：1）抓住外部機遇，體現(xiàn)內(nèi)部優(yōu)勢：如以“教育2030”這一概念為指引，充分抓住國家政策的支持、大環(huán)境的支持，充分利用滿足了教師與學生對模式創(chuàng)新的渴望和易于實現(xiàn)學生的個性化教學特點;2）利用外部機遇，克服內(nèi)部劣勢：如利用政策去搭建易用共享的平臺支持;3）借鑒內(nèi)部優(yōu)勢，取長補短：如利用模式的易于實現(xiàn)學生的個性化教學特點去增加學生的學習自覺性與自律性。

[1]何婞媛.基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂研究[D].河北：河北師范大學.2016.

[2]張成霞.基于SPOC的高職院?；旌鲜浇虒W模式的構建研究[J].昌吉學院學報，2018（10）：116-120.