高超

科學探究需要有結構的教學材料支持。雖然學校按照相應的標準配備了光學實驗器材，但在進行有關光的內(nèi)容教學時，筆者感到這些器材仍不能完全滿足教學的需求。為了更有效地達成教學目標，筆者利用自制教具引導學生探究“光”。

用自制教具激發(fā)學習興趣

在課堂上，演示用學生熟悉的生活材料制作的教具，可以引起學生的好奇心與學習興趣。

學生在認識光的反射時，在“激光打靶”的闖關、挑戰(zhàn)過程中，隨著“標靶”位置和數(shù)量的改變，他們的“武器彈藥”——激光筆和各種可反光的物體也受到了限制。為了克服這些困難，筆者利用普通塑料板與學生“五色花”形象標識結合，制作出“靶屏”，可以讓“激光打靶”的光線落點更加清晰，射擊目標更明確。這個學具一呈現(xiàn)，學生學習的積極性就被很好地調動起來，課堂氣氛逐漸活躍起來。

用自制教具增強演示效果

在有關光的內(nèi)容的教學中，經(jīng)常會進行演示實驗。演示實驗主要是把要研究的現(xiàn)象展示在學生眼前，引導他們觀察、思考、研討，進而達到教學目標。演示實驗必須直觀、有效。

為了達到直觀的效果，在引導學生認識光的反射時，筆者利用3支紅、綠、藍顏色的激光筆、平面鏡、鐵架臺、噴水壺等材料，使入射光線和反射光線盡可能延長。將整間教室變成一個暗室，利用噴出的水霧，呈現(xiàn)出近2米長的不同顏色的光線。這樣，實驗現(xiàn)象一目了然，學生很容易發(fā)現(xiàn)其中的光學規(guī)律。

在自制教具時還應注意將復雜的東西簡單化。引導學生探究透鏡時，為了讓學生在實驗中發(fā)現(xiàn)凸透鏡對光線有匯聚作用、凹透鏡對光線有發(fā)散作用，我巧妙地設計了一個實驗裝置：在普通的紙盒上開了一個槽來固定透鏡，在記錄單上開相同大小的孔，恰好可以將它套在透鏡上，再在記錄單上畫上平行的輔助線。學生在實驗中只需將記錄單上透過透鏡的實際光線描出來，便可以發(fā)現(xiàn)其中的折射規(guī)律。

形象直觀的實驗，有利于學生形成感性認識，能使他們把抽象的科學概念和自己的認知結構建立聯(lián)系，逐步形成理性認識，得出科學結論。

用自制教具拓寬學生視野

學生在探究光的反射現(xiàn)象中，雖然通過實驗能夠認識到物體都能夠反射光，但也可能會提出一些問題：不同材質的物體反射光的能力一樣嗎？不同顏色的物體反射光的能力一樣嗎？物體反射光的能力與表面光滑程度有關系嗎？為了讓學生能夠探究這些問題，我利用太陽能光電板，將光能轉化為電能，配以發(fā)光二極管和電壓表，自制出一個教具。

教具利用能量的轉化，通過二極管的亮度和電壓的數(shù)值大小來反映物體反射光的強弱，改變了傳統(tǒng)的以演示實驗為主的教學，使學生可以通過并不復雜的實驗對光的反射開展更加深入的研究，探究過程與方法更加科學。

用自制教具補充課程資源

人教鄂教版《科學》教材具有綜合化、生活化、情境化的特點，這些特點對教學資源提出了更高的要求。

為了拓展學習資源，我積極利用自制教具進行補充。如我設計的“物體反光能力檢測器”可以有效地幫助學生解決科學探究中的問題，還可以檢測透明物體對不同顏色的透光效果，利用這個教具研究物體的透光性更加有效。

在設計該教具時，不僅要考慮是否適合在課堂上實驗，也要考慮學生課后進行相關探究時，能夠方便他們使用。課程資源無處不在，只要用心探索，悉心研究，就可以自制出更多、更精良的教具。