陳穎文

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標準》以18個主要概念統(tǒng)領(lǐng)科學(xué)課程學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，體現(xiàn)科學(xué)概念的學(xué)習(xí)進階，將大概念分解成小概念，分布在小學(xué)的不同階段學(xué)習(xí)。注重科學(xué)思維的訓(xùn)練和養(yǎng)成，通過以發(fā)展科學(xué)思維為主要目的的探究，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。如何體現(xiàn)新課程標準的理念，達成科學(xué)教育目標？科學(xué)記錄單是一個體現(xiàn)新課標的理念、有利于科學(xué)教育目標達成的很好的工具。學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄單記錄了他們的學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)了他們的思維過程，可以凸顯他們對科學(xué)概念的理解。下面介紹一下筆者對科學(xué)記錄單使用的探索。

科學(xué)記錄單的主要特征

科學(xué)記錄單一般采用簡潔的文字、圖表、圖形呈現(xiàn)，學(xué)生記錄時可以貼圖、寫文字、畫線，記錄結(jié)果比較直觀形象。記錄單按照科學(xué)大概念的框架展開，體現(xiàn)概念進階，體現(xiàn)每個概念轉(zhuǎn)變和建構(gòu)過程中的科學(xué)思維。

學(xué)生每學(xué)習(xí)一個主要概念的不同內(nèi)容，可以對學(xué)習(xí)的概念、所用的思維方法以及進階的過程進行記錄，這樣可以直觀動態(tài)地展示他們的學(xué)習(xí)過程?？茖W(xué)記錄單在一個學(xué)期內(nèi)長期保留，學(xué)生在科學(xué)教室經(jīng)?？吹阶约旱膶W(xué)習(xí)過程，可以幫助他們回顧學(xué)習(xí)歷程，進行鞏固復(fù)習(xí)，讓他們對不同階段學(xué)習(xí)的科學(xué)概念建立聯(lián)系，有效地建構(gòu)科學(xué)概念體系。教師可以借助科學(xué)記錄單來梳理科學(xué)方法和科學(xué)概念之間的聯(lián)系，可以對班級記錄進行分析，了解學(xué)生原有認知，設(shè)計和調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容，以促進學(xué)生科學(xué)概念的生成。

科學(xué)記錄單的使用

1.借助科學(xué)記錄單幫助學(xué)生建構(gòu)核心概念

從某種程度說，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)就是修正和拓展對大概念、核心概念的理解。教學(xué)中，教師要根據(jù)教科書選擇和設(shè)計指向大概念、核心概念的活動內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)活動的設(shè)計及教學(xué)評價，確保學(xué)生沿著概念發(fā)展的“軌道”進行探究，逐步建構(gòu)大概念和核心概念。

在設(shè)計科學(xué)記錄單時，教師可以將不同的概念進行分層，體現(xiàn)大概念和小概念的主次關(guān)系，以及概念之間的發(fā)展脈絡(luò)。在學(xué)生通過探究理解科學(xué)詞匯后，教師可鼓勵他們正確使用科學(xué)詞匯進行記錄，利用科學(xué)詞匯建構(gòu)核心概念。

2.通過科學(xué)記錄單訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維

科學(xué)探究要促進學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展，在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，聚焦問題，引起學(xué)生的認知沖突，激發(fā)他們的科學(xué)思維，引領(lǐng)他們開展科學(xué)探究，重視科學(xué)知識與方法的應(yīng)用和遷移。學(xué)生在記錄單中除了記錄科學(xué)概念外，還要記錄概念的生成過程和所用的思維方法。例如在建構(gòu)“昆蟲”這個核心概念過程中，運用了哪些科學(xué)方法，采用的是什么思維，是比較、歸納，還是演繹，這些思維過程都應(yīng)清晰地記錄在記錄單上，學(xué)生以后遇到類似問題，記錄單可以幫助他們思考，有利于發(fā)展他們的科學(xué)思維，從而解決更多的問題。

3.利用科學(xué)記錄單體現(xiàn)科學(xué)概念和科學(xué)能力的進階

中小學(xué)階段的學(xué)習(xí)進階是一條有邏輯的、符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的“概念序列”。美國國家研究委員會將學(xué)習(xí)進階定義為：對孩子們在一個較大時間跨度內(nèi)學(xué)習(xí)和研究某一主題時，所遵循的連貫的、逐漸深入的思維路徑的描述。在學(xué)生的科學(xué)探究中，教師要引導(dǎo)他們把建立新科學(xué)概念的過程、改善和糾正已有錯誤概念的方法、探究能力、科學(xué)態(tài)度整合起來，綜合培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展是一個漸進的過程，在這個過程中，科學(xué)概念和能力發(fā)展具有明顯的進階性。

科學(xué)概念是有結(jié)構(gòu)的，大概念、核心概念需要學(xué)生依據(jù)自己的認知能力和經(jīng)驗，按一定系列逐漸發(fā)展，利用科學(xué)記錄單可以有效地幫助學(xué)生實現(xiàn)概念進階。通過前測記錄單，可以了解學(xué)生的已有認知，了解他們想研究的問題。分析單元前測和每課聚焦的問題，可以知道學(xué)生已有認知與所要學(xué)習(xí)的科學(xué)概念之間的聯(lián)系，可以幫助教師設(shè)計教學(xué)活動，幫助學(xué)生建立科學(xué)大概念。

例如引導(dǎo)學(xué)生認識“人體對稱性”時，可以利用班級記錄表體現(xiàn)學(xué)生的已有認知。不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于人體的認識不夠清晰，他們把眼睛看得見、看不見的混在一起，難以形成人體外部有對稱性的認識。教學(xué)時，教師可以進一步引導(dǎo)學(xué)生分類，把外部特征和內(nèi)部特征分開，就可以清晰地展示人體的外形特征，這些外形特征也是很多動物所共有的，具有對稱性。這樣，學(xué)生對人體的認識，從部分到整體，從外部到內(nèi)部，為中高年級進一步學(xué)習(xí)人體知識奠定了基礎(chǔ)。

同樣，科學(xué)能力的發(fā)展也是有進階的，觀察、比較、實驗、推理等科學(xué)方法，隨著學(xué)生的成長和認知能力的發(fā)展，各個階段都有一定的進階特征。

再如引導(dǎo)學(xué)生“觀察身體”，可以用眼看、手摸、耳聽等科學(xué)方法?！坝酶泄賮戆l(fā)現(xiàn)”可以讓學(xué)生認識到眼、耳、鼻、舌、手等人體器官其實就是視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等感覺器官，進而認識它們的功能。“觀察與比較”引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)會的觀察方法遷移到對其他物體的觀察中。“測試游戲”體現(xiàn)了感官的綜合運用，說明感覺器官是可以訓(xùn)練的，能力是可以提升的。這些觀察方法層層遞進，在科學(xué)記錄單中都可以體現(xiàn)。

在引導(dǎo)學(xué)生觀察動物時，筆者反復(fù)強調(diào)要先整體觀察，再局部觀察。對于每一個部分，要按照從頭到尾的順序仔細觀察，把觀察到的各個部分及時記錄在記錄單里。學(xué)生在經(jīng)歷了校園動物考察、蝸牛的棲息地創(chuàng)設(shè)、食物喂養(yǎng)、查閱資料等一系列活動后，再觀察其他動物時，自然就會利用這種方法進行觀察?？茖W(xué)記錄單中還可以清晰地記錄科學(xué)方法和運用技巧，讓學(xué)生對這一階段的科學(xué)方法有更深入的了解，以便和下一階段的科學(xué)學(xué)習(xí)進行比較。這樣教學(xué)，體現(xiàn)了科學(xué)能力發(fā)展的進階特征。

對于科學(xué)記錄單的使用，筆者還在摸索之中。相信隨著更多教師的不斷思考和探索，在新課程標準所倡導(dǎo)的教學(xué)理念指引下，我們的科學(xué)記錄單會發(fā)揮更大的作用，可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)科學(xué)。