張軍

隨著傳感器技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)、多媒體技術(shù)等數(shù)字化信息技術(shù)在學(xué)校教學(xué)中的常態(tài)化運用，信息技術(shù)對教學(xué)改革的革命性影響正在凸顯。2017版《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（后簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）在“實施建議”中明確指出，現(xiàn)代教學(xué)媒體及技術(shù)不僅可以為科學(xué)知識的學(xué)習(xí)服務(wù)，也可以為科學(xué)探究的學(xué)習(xí)服務(wù)，如利用數(shù)字化信息技術(shù)進行科學(xué)探究，通過互聯(lián)網(wǎng)收集數(shù)據(jù)，利用動畫技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境等。當(dāng)然，在科學(xué)教學(xué)中加強數(shù)字化信息技術(shù)的運用，促進信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，不是用技術(shù)去強化傳統(tǒng)教學(xué)，而是用技術(shù)去創(chuàng)新教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，最終達到提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)之目的。？

創(chuàng)設(shè)生動多樣的教學(xué)情境，讓學(xué)習(xí)變得更加積極主動

在小學(xué)《科學(xué)》尤其是在高年級的教材里，比較抽象的內(nèi)容很多，如宇宙知識、動植物的生長過程等，這些內(nèi)容對小學(xué)生而言，都是不易理解和掌握的。在教學(xué)中僅靠教師講解，再配以掛圖、幻燈片等來輔助教學(xué)，無疑激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也難以有效達成教學(xué)目標(biāo)。針對這一情況，我在教學(xué)中嘗試?yán)枚嗝襟w技術(shù)，通過模擬和創(chuàng)設(shè)各種情境，把真實生活帶入課堂，拉近教學(xué)與生活的距離，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了良好的效果。

例如在設(shè)計“月球”內(nèi)容時，我先設(shè)疑：“我們都見過太陽東升西落的現(xiàn)象，卻很少觀察過月亮，你們知道月亮是從哪邊升起的嗎？想看看嗎？”這突如其來的問題把學(xué)生問住了，接著我適時播放多媒體課件，展示月球繞地球東升西落的動態(tài)畫面。待學(xué)生看完后，我點撥：“月亮與太陽、所有星星一樣，都是東升西落的，這是地球自西向東自轉(zhuǎn)造成的視覺效果?！苯又?，我又用課件演示月球的形狀變化，進一步提出問題：“當(dāng)你們看到了月亮東升西落和陰晴圓缺的現(xiàn)象后，你們還想知道些什么？”接著，我用視頻播放古代嫦娥奔月的神話故事、人類第一個“飛天人”萬戶的故事和人類登上月球的錄像片段，讓學(xué)生了解人類對月球的探索經(jīng)歷。這樣，利用多媒體信息技術(shù)“圖、文、聲、像”融為一體的特點，有效提高了學(xué)生的注意力，增強了學(xué)生的直觀感受，使學(xué)生積極投入探尋月球的奧秘中來。

自主確定個性化學(xué)習(xí)任務(wù)，使科學(xué)教學(xué)差異化成為可能

眾所周知，傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)傾向于整班化，學(xué)生共用課件、視頻等教學(xué)資源，這大大限制了差異化教學(xué)的實施。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和智能手機的廣泛使用，使得教學(xué)內(nèi)容在結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)形式上都發(fā)生了根本性的改變，知識由原來的文字圖片變成了數(shù)字形式，同時，也擴展了書本的信息容量和廣度，拓展了教學(xué)內(nèi)容。另外，在教學(xué)管理平臺的支持下，交互式學(xué)習(xí)模式的運用，使師生、生生之間的交流更加直觀，學(xué)生既能分享學(xué)習(xí)內(nèi)容，又可展示學(xué)習(xí)成果;教師也能及時完成對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評估，并對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進行點評和展示，使得每位學(xué)生都能獲得老師及其他同學(xué)的關(guān)注。

以“種類繁多的動物”內(nèi)容為例，我預(yù)先讓學(xué)生做好課前準(zhǔn)備：列舉你所了解的有關(guān)動物方面的知識;除了校園里的動物，你們還認(rèn)識哪些動物，這種動物有什么特點;通過看課外書、聽家長介紹、在百度中自行查找等方式，將學(xué)習(xí)所獲用圖文并茂的形式上傳至班級微信群中，供大家交流學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生在課前就積累了很多關(guān)于動物種類的感性認(rèn)識，為課堂上學(xué)生給動物分類做好了鋪墊。

上課時，我展示了9種不同種類的動物圖片，讓學(xué)生自定標(biāo)準(zhǔn)給它們分類。例如根據(jù)它們的生存方式，分為野生動物和飼養(yǎng)動物;根據(jù)它們的運動方式，分為水中游的、空中飛的、地上走的;根據(jù)它們的身體特征方式，分為鳥類、魚類、哺乳類、昆蟲類;根據(jù)它們的食性，分為植食類、肉食類、雜食類;等等。學(xué)生通過給動物分類，深切感受到了動物的多樣性。

在此基礎(chǔ)上，我接著出示鴿子、狗、鯉魚的骨骼圖片，讓學(xué)生觀察、比較動物骨骼的共同特征，讓他們在探究、研討的過程中明白：動物還可以分為脊椎動物和無脊椎動物。

之后，我借助出題軟件生成的交互式打分考卷“給各類動物增添成員”進行當(dāng)堂測驗。那些考試合格、學(xué)有余力的學(xué)生可自由選擇擴展內(nèi)容進行個性化學(xué)習(xí)，或觀看我提供的一些《動物世界》視頻，或閱讀動物趣聞軼事的資料。這樣，利用智能手機的交互性、可控性特點，讓學(xué)生通過QQ群或微信群自主確定學(xué)習(xí)進度、控制節(jié)奏，實現(xiàn)了個性化、探究式、開放性學(xué)習(xí)，不僅能使每個學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)效果，而且還能培養(yǎng)學(xué)生獨立探究的能力。

創(chuàng)設(shè)豐富多彩的動感課堂，使教學(xué)更加直觀形象

小學(xué)《科學(xué)》教材中的一些內(nèi)容遠離學(xué)生的生活實際，而小學(xué)生的思維又以形象思維為主，抽象思維能力相對薄弱。在教學(xué)中，教師如果只是照本宣科，就會因為教學(xué)資源單一，內(nèi)容缺乏吸引力，形象缺乏立體感，難以達成理想的教學(xué)效果。數(shù)字化信息技術(shù)則不受時空限制，能將微觀世界的物質(zhì)變化、古生物的滅絕、生物的進化、綠色植物的光合作用、數(shù)億年前地球的海陸演化、宇宙星系的運動等一些無法直接觀察的自然現(xiàn)象準(zhǔn)確、形象地模擬出來，使一些晦澀難懂、不易講解的內(nèi)容變得通俗易懂。

例如在教學(xué)“太陽系”內(nèi)容時，上課伊始，教師就利用信息技術(shù)制作了一個卡通式的智慧鳥，從電腦屏幕上跳出來發(fā)問：“同學(xué)們，你們想了解太陽系嗎？請跟我來吧！”智慧鳥吸引了學(xué)生的注意力。然后屏幕上慢慢出現(xiàn)了繁星滿天的夜空，幾秒鐘之后，伴隨著急促的電子波聲，一個燃燒著的火球迅速由遠而近出現(xiàn)在屏幕上，學(xué)生個個都全神貫注地盯著火球，這時，教師抓住時機質(zhì)疑：“這是什么？”待學(xué)生回答后，教師邊介紹邊展示太陽系八大行星的三維立體圖和文字，將“太陽系”形象直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，通過視覺和聽覺的雙重刺激，學(xué)生輕松愉悅地了解了太陽系中各大星體的主要特點，很好地強化了學(xué)習(xí)效果，為他們的后續(xù)學(xué)習(xí)“建一個太陽系的模型”做了很好的鋪墊。

利用數(shù)字化實驗，巧妙突破傳統(tǒng)實驗教學(xué)困境

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，在發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)媒體優(yōu)勢的同時，不應(yīng)忽視真實情境、直接經(jīng)驗對小學(xué)生的重要作用;不應(yīng)讓鼠標(biāo)替代能動手做的科學(xué)活動，親手做實驗的感覺與做虛擬實驗的感覺差異很大，意義也不一樣。但是，在科學(xué)課教學(xué)中，很多實驗因為傳統(tǒng)器材的限制，常常淪為嘴上說的實驗，很難真正有效地開展，使實驗教學(xué)大打折扣。因此，如果教師能適時引入高科技手段，創(chuàng)設(shè)數(shù)字化實驗代替?zhèn)鹘y(tǒng)實驗，便會巧妙突破傳統(tǒng)實驗教學(xué)面臨的困境。

例如在執(zhí)教“溫度與水的變化”內(nèi)容時，許多實驗中都用到了傳統(tǒng)的液泡溫度計。在“水結(jié)冰了”和“冰融化了”兩個實驗中，教師經(jīng)常會遇到這樣的困惑：由于傳統(tǒng)的液泡溫度計被插在了冰中，需要讀數(shù)的刻度部分被冰擋住了，學(xué)生在獲取溫度讀數(shù)時遇到了無法即時讀數(shù)的難題。若把溫度計取出來讀數(shù)，可能會使讀數(shù)發(fā)生變化，也可能造成溫度計折斷，這是個兩難選擇：不取出讀數(shù)，讀數(shù)無法準(zhǔn)確記錄;取出讀數(shù)，會影響實驗的準(zhǔn)確性。

針對這個問題，有些教師用探針式數(shù)顯溫度計替代了液泡溫度計。探針式數(shù)顯溫度計是一種利用溫度傳感器工作原理的簡單數(shù)字化溫度計，結(jié)構(gòu)簡單，由一根金屬探針和LCD數(shù)字顯示屏組成，它能在幾秒之內(nèi)準(zhǔn)確測量出物體的溫度，每隔幾秒實時采集并顯示讀數(shù)。在實驗中，只要把探針式數(shù)顯溫度計的探針部分插入水或者冰中，讓數(shù)顯部分在上端，讀數(shù)時無須把溫度計取出來，就可即時采集數(shù)據(jù)。讀數(shù)時，LCD數(shù)顯直接顯示當(dāng)時的溫度，學(xué)生讀數(shù)的時間大大縮短，數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性也大大提高，巧妙地解決了利用傳統(tǒng)溫度計面臨的兩個難題。？

當(dāng)然，為讓數(shù)字化技術(shù)在教學(xué)中發(fā)揮最大的功效，在推進信息技術(shù)與教學(xué)深度融合中，如何引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)字化信息技術(shù)用在“刀刃”上？如何提高教師數(shù)字化的運用與開發(fā)能力？如何創(chuàng)造科學(xué)有效的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)模式？如何開發(fā)更多的數(shù)字化實驗教材、課例等教學(xué)資源？這些問題還需要我們不斷地去研究探索。