王淑麗

在音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)中，“音樂素養(yǎng)”已成為使用頻率較高的一個(gè)關(guān)鍵詞。關(guān)于什么是“音樂素養(yǎng)”，美國當(dāng)代音樂教育哲學(xué)家戴維·埃里奧特給出了這樣的定義：“音樂素養(yǎng)等同于音樂理解，而音樂素養(yǎng)（總是包括聆聽素養(yǎng)）是多維的有效理解（或?qū)嵺`），而后者在本質(zhì)上是程序性的和處于情境中的。也可這樣來表述，藝術(shù)性的音樂制作和專業(yè)的音樂聆聽涉及一種多維的、相關(guān)的、連貫的、生產(chǎn)的、開放的和可教育的認(rèn)識(shí)，這就是音樂素養(yǎng)”。

一. 提高小學(xué)生音樂核心素養(yǎng)需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念

在當(dāng)前的小學(xué)音樂教育中，仍然受著傳統(tǒng)的音樂教學(xué)觀念的影響。教學(xué)中主要以唱歌課音樂知識(shí)傳授課和思想品德教育課為主，在整個(gè)的教學(xué)過程中仍然是教師的主導(dǎo)為主，極少以學(xué)生的作為學(xué)習(xí)的主體;并且在小學(xué)的教育中，音樂課是不被重視的，雖然我國已經(jīng)大力的推行素質(zhì)教育，并對(duì)音樂課程的改革，但這些對(duì)小學(xué)教師的觀念來說，影響不是很大，仍然采用傳統(tǒng)的片面的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于音樂教學(xué)更是不重視，以為人人都可以教音樂，導(dǎo)致音樂教學(xué)的質(zhì)量一直不高，面對(duì)新形勢(shì)下的音樂教育的挑戰(zhàn)，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的音樂教育的觀念。提高音樂教學(xué)的質(zhì)量。

二.提高小學(xué)生音樂核心素養(yǎng)需培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣

俗話說興趣是最好的老師。只有有好的學(xué)習(xí)音樂的興趣，才會(huì)有一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)音樂的過程。往往老師在教學(xué)中采用機(jī)械的教育方式，經(jīng)常會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，不喜歡學(xué)生音樂課上的活潑勁，以為這是在擾亂課堂，嚴(yán)令大家做好，只注重書本的知識(shí)，而缺少對(duì)歌曲的深入的挖掘，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)音樂課的反感，更不會(huì)產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)音樂的興趣了，所以在教學(xué)中要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的音樂的興趣，并善于保護(hù)和培養(yǎng)。

三.提高小學(xué)生音樂核心素養(yǎng)需注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“音樂教育以審美為核心，主要作用于人的情感世界?！薄耙魳坊A(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)，應(yīng)有機(jī)地滲透在音樂藝術(shù)”可見開展審美教育的重要性。所以在音樂教學(xué)中要注意審美的教育，激發(fā)學(xué)生審美的情趣，從而提高學(xué)生的音樂的素質(zhì)。因?yàn)橐魳肥浅橄蟮穆犛X的藝術(shù)，要注意培養(yǎng)感知的能力來提高審美能力;音樂是充滿情感的藝術(shù)，字里行間都表達(dá)著濃濃的深情，所以要注意在音樂教學(xué)中豐富學(xué)生的情感的表達(dá)來提高學(xué)生的審美的能力的提高。

四.提高小學(xué)生音樂核心素養(yǎng)需注意因材施教

在以往的音樂教學(xué)中，總是讓學(xué)生隨著錄音帶學(xué)唱歌，有條件的可以用電子琴或是腳踏風(fēng)琴教唱，但這些都是圍繞著課本再轉(zhuǎn)，沒有什么新鮮的教學(xué)的方式。在一些優(yōu)秀的音樂公開課中，運(yùn)用了許多切合實(shí)際的靈活的教學(xué)法，打破傳統(tǒng)的枷鎖，編創(chuàng)出具有特色的教學(xué)的方法。我個(gè)人以為是很值得推廣的。比如一些運(yùn)用游戲的教學(xué)法，比如用跳蹦蹦兔，來學(xué)習(xí)節(jié)奏、魚咬尾的方式來記歌詞等等，都是很好的邊做游戲變學(xué)歌曲的好方法;除此之外還要回歸到教材當(dāng)中，吃透其中的要點(diǎn)，并將知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)起來，做到推陳出新，提高教學(xué)的質(zhì)量，不知不覺中使小學(xué)生的音樂素養(yǎng)得到提高。

五.提高小學(xué)生音樂核心素養(yǎng)需樹立“師生互動(dòng)，自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)觀念。

提倡師生互動(dòng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，其目的就是在課堂教學(xué)中要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體——學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以學(xué)生為本，遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，就必須改變過去在音樂教學(xué)中曾經(jīng)存在的以教師、課堂、書本為主體的形式，代之以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣、能力和需要為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、積累音樂知識(shí)和文化餓廣闊天地。

六.提高小學(xué)生音樂核心素養(yǎng)需積極倡導(dǎo)，“探究式學(xué)習(xí)”

音樂課的教學(xué)過程就是音樂藝術(shù)的實(shí)踐過程，應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與各項(xiàng)音樂活動(dòng)，并設(shè)定生動(dòng)有趣的創(chuàng)造活動(dòng)的內(nèi)容、形式和情景，發(fā)展學(xué)生的想象力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“探究式學(xué)習(xí)”。

以往人們常常將音樂與美術(shù)、體育連在一起，簡稱“小三門”，其實(shí)這是一種簡單化的誤解。音樂、體育、美術(shù)的確有一定的技能性成分。但是，從本質(zhì)上來說，他們都是文化中的一個(gè)門類。就以音樂說吧，從它的學(xué)科性質(zhì)看，雖有自然學(xué)科的成分但更重要的是屬于人文科學(xué)。因此，音樂學(xué)科從一開始就應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生人文關(guān)懷、人文精神的培養(yǎng)。作為音樂老師應(yīng)該著力于對(duì)音樂中文化內(nèi)涵的挖掘和理解。不僅注重宏揚(yáng)中華民族古代、近現(xiàn)代、當(dāng)代的優(yōu)秀音樂文化，更應(yīng)把世界各地區(qū)、各國家的民族音樂作為重要內(nèi)容引入教材，廣泛吸納各歷史時(shí)期的優(yōu)秀外國音樂創(chuàng)作成果，從而大大開闊了學(xué)生的文化視野。注意吸收文學(xué)、美術(shù)、影視、民族音樂等藝術(shù)，吸收相關(guān)學(xué)科的新概念、新成果，軟化學(xué)科邊緣，拓展學(xué)習(xí)途徑，以此有助于學(xué)生理解音樂在文化整體中的位置和特點(diǎn)。

七.提高小學(xué)生音樂核心素養(yǎng)需努力完善評(píng)價(jià)機(jī)制。

將評(píng)價(jià)機(jī)制滲透在教學(xué)的過程中，有助于學(xué)生直接、有效、愉快地參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。不僅注意總結(jié)性評(píng)價(jià)，同時(shí)也重視過程性評(píng)價(jià)。在教科書中，每一單元都有學(xué)生主動(dòng)參與的狀況。在每冊(cè)教科書的最后一個(gè)單元，有學(xué)生自主進(jìn)行和以集體參與為主的“我的音樂網(wǎng)頁”，以便學(xué)生在復(fù)習(xí)學(xué)期教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高音樂創(chuàng)造力和音樂表現(xiàn)力。同時(shí)，評(píng)價(jià)的方式是動(dòng)態(tài)的，可通過照片、錄音、錄象等形式對(duì)每學(xué)期的音樂活動(dòng)加以記錄，不僅可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂課的情感體驗(yàn)，而且可以通過逐年積累、對(duì)比，更好地進(jìn)行教學(xué)效果的分析和評(píng)價(jià)，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。