施訓(xùn)洋 尹先年

摘要：留守兒童是中國特定歷史發(fā)展階段的產(chǎn)物。本文以筆者所在的羅埠灣心理咨詢室為例，通過對留守兒童的長期跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前農(nóng)村留守兒童教育問題主要體現(xiàn)在教育資源匱乏、教育手段乏力、家庭學(xué)校社會等各方力量無法形成合力等方面。在此基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合近年來咨詢室在運(yùn)行中的一些具體做法，提出相應(yīng)的對策思考。

關(guān)鍵詞：留守兒童?教育?關(guān)愛?對策

留守兒童是一個特定的名詞，指的是父母一方或雙方連續(xù)三個月在縣城外打工，由父母一方或由祖父母、外祖父母陪護(hù)教育的兒童。這一特殊群體的形成，有著鮮明的時代特征，與當(dāng)前中國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、現(xiàn)行教育體制及戶籍制度存在千絲萬縷的聯(lián)系。留守兒童的教育問題日益成為家庭、學(xué)校和社會的難題，正引起社會各界的高度關(guān)注。為此，筆者結(jié)合羅埠灣心理咨詢室近年來的工作實(shí)踐，對這一問題展開初步探討。

一、當(dāng)前農(nóng)村留守兒童教育問題的基本判斷

改革開放以后，廣大農(nóng)民從土地中解放出來。起初，他們閑時外出務(wù)工，忙時回鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)。后來，由于土地的產(chǎn)出遠(yuǎn)不及外出務(wù)工收入，新生代的農(nóng)民便徹底拋棄了土地，成了打工一族，他們除了春節(jié)回鄉(xiāng)以外基本常年在外。留守兒童因此應(yīng)運(yùn)而生。民政部官方數(shù)據(jù)顯示，截至2018年10月底，全國共有農(nóng)村留守兒童697萬名。筆者的工作單位是一所城鄉(xiāng)接合部的九年一貫制學(xué)校，目前共有學(xué)生895人，據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，留守兒童約有620人。2015年，為了解決留守兒童的教育問題，學(xué)校專門成立羅埠灣心理咨詢室，至今已運(yùn)行5年。

關(guān)于留守兒童形成的原因，咨詢室老師在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，首當(dāng)其沖的是經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡因素。由于省際、城際經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，鄉(xiāng)村的吸引力不強(qiáng)，大量的農(nóng)村青壯年選擇進(jìn)城務(wù)工，他們的子女隨之成為留守兒童。此外，務(wù)工人員流動性比較大，工作地點(diǎn)不固定，加上受房產(chǎn)、戶籍等因素的限制，不少跟隨父母外出打工的孩子到了入學(xué)年齡不得不返回原籍讀書。

留守兒童年齡普遍集中在6～16歲的義務(wù)教育階段，此時他們正處在身體發(fā)育、性格養(yǎng)成和知識積累的關(guān)鍵時期，本就需要家庭和父母的關(guān)愛與呵護(hù)。由于長期遠(yuǎn)離父母的監(jiān)管，留守兒童在性格和行為習(xí)慣上容易出現(xiàn)偏差，這些問題也會直接投射到日常的學(xué)習(xí)和生活之中。

咨詢室跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由祖輩代管的留守兒童，大多在學(xué)習(xí)上養(yǎng)成了不完成作業(yè)、自由散漫的陋習(xí)。究其原因，是祖輩大多識字不多，教育孩子也只停留在口頭督促，不能跟蹤檢查。自覺性稍差的孩子便糊弄他們，明明任務(wù)沒完成，卻說早在學(xué)校做完了，久而久之懶散成性。隔代教育最大的局限性，在于祖輩的溺愛，尤其對男孩更甚。另外，由于常年不和孩子在一起，出于虧欠和彌補(bǔ)心理，父母往往選擇從物質(zhì)和金錢上更多地滿足孩子，孩子想要什么便給什么，自覺性差的孩子因此沉迷于手機(jī)、電腦等，不能自拔。筆者曾長期關(guān)注幾個留守兒童，發(fā)現(xiàn)都屬于此類。在教育方式上，祖父母日常忙于農(nóng)活，為生計(jì)奔波，疏于孩子的教育管理，平時幾乎不與孩子做深度交流，對孩子作業(yè)和在校表現(xiàn)等基本無從了解。當(dāng)孩子出現(xiàn)問題時，他們往往選擇體罰的方式，無法從根本上解決問題。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，由父母一方陪護(hù)和教育的孩子，在行為表現(xiàn)上或多或少存在一些偏差。父親陪護(hù)的孩子一般不夠細(xì)心，做事急躁，尤其在日常的同學(xué)關(guān)系處理上，容易出現(xiàn)打架斗毆的情況，學(xué)習(xí)上也不能及時有效地完成任務(wù)。而且父親陪護(hù)的現(xiàn)象，往往都是父親身體受傷或其他特殊原因造成的。筆者曾遇到這樣一個案例，有個孩子的父親由于性格木訥，加上務(wù)工時受了外傷，便選擇在家陪護(hù)兩個孩子讀書，改由母親外出務(wù)工，定期寄送生活和學(xué)習(xí)費(fèi)用。姐弟兩人能夠很好地專注于學(xué)習(xí)，但在日常交往中，自卑感明顯。相比之下，母親陪護(hù)的孩子一般比較柔弱，遇事不果斷。即使是男孩子遇到問題也會哭鬧，不能正確地面對和處理挫折，有個別孩子甚至被同學(xué)嘲笑缺少陽剛之氣。筆者也曾遇到這樣一個案例，有個孩子，母親平日里做小生意，父親常年外出務(wù)工，孩子經(jīng)常在錢箱里拿錢買零食、充游戲幣，被抓現(xiàn)形后拒不承認(rèn)。母親顧及小孩自尊，最后不了了之。與前兩種情況相比，單親家庭的孩子則更為脆弱，在日常交往中他們害怕別人提及父母離異之類的話題，比較敏感，平日里略顯孤獨(dú)，不太愿意主動與人溝通。

在調(diào)查過程中筆者發(fā)現(xiàn)，各種類型的留守兒童總體上樂觀向上，但存在的負(fù)面因素和潛在風(fēng)險不容忽視。歸結(jié)起來，當(dāng)前農(nóng)村留守兒童教育問題主要體現(xiàn)在教育資源匱乏、教育手段乏力、家庭學(xué)校社會等各方力量無法形成合力等方面。如何化解當(dāng)前農(nóng)村留守兒童教育問題，需要各方力量共同努力。

二、建立破解農(nóng)村留守兒童教育問題的長效機(jī)制

少年兒童是祖國的未來和民族的希望。兒童正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，他們的健康成長需要全社會的關(guān)心和支持。

1.讓關(guān)愛成為自覺行動

要徹底有效破解“留守兒童”之困，最根本的是要振興鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)，鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展了，農(nóng)村青壯年勞動力就能就近工作，實(shí)現(xiàn)親子團(tuán)聚。其次要打破戶籍壁壘和教育門檻，讓長期在同一地區(qū)務(wù)工的人員子女可以隨遷，就近入學(xué)。當(dāng)前，政府已經(jīng)出臺了與之相關(guān)的配套政策，效果正在顯現(xiàn)。

2.讓關(guān)愛成為廣泛共識

對于教育者而言，如何充分融合學(xué)校、班級、教師、家庭、社會各方的資源，加強(qiáng)對留守兒童的關(guān)愛是個重大課題，值得每一位教育者思考。

學(xué)校是留守兒童的聚集地，班級是關(guān)愛留守兒童的主戰(zhàn)場，教師是關(guān)愛留守兒童的指路人。如何利用有限的資源為留守兒童提供最好的服務(wù)，是每位教育者都必須思考的問題，也是每位教育者的職責(zé)所在。因此，需要建立關(guān)愛農(nóng)村留守兒童的長效機(jī)制，明確社會、學(xué)校、班級、教師、家長各自的崗位和責(zé)任。

（1）對于社會和學(xué)校。首先要為留守兒童創(chuàng)造和搭建豐富的活動載體，建立留守兒童關(guān)愛長效機(jī)制，設(shè)立專門的機(jī)構(gòu)招募有愛心、有專長的人士定時來校開展服務(wù)，充分挖掘校內(nèi)、校外各方力量組建相對固定的關(guān)愛隊(duì)伍。如果把關(guān)愛留守兒童僅僅看作學(xué)校內(nèi)的一項(xiàng)業(yè)務(wù)，那么關(guān)愛就會形同虛設(shè)。單靠學(xué)校內(nèi)部力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須向外延伸，爭取社會資源。

其次，學(xué)校要盡可能多地組織教師參與各級“留守兒童之家”管理者的網(wǎng)上培訓(xùn)和外出學(xué)習(xí)，讓參訓(xùn)教師通過聆聽、思考，化解心中的疑惑，積極探索適合農(nóng)村學(xué)校留守兒童的教育策略。參訓(xùn)教師應(yīng)將學(xué)習(xí)到的相關(guān)理論知識有效地運(yùn)用于實(shí)踐，及時發(fā)現(xiàn)和解決現(xiàn)實(shí)中存在和出現(xiàn)的問題，認(rèn)真剖析、尋找對策。

學(xué)習(xí)和培訓(xùn)讓每位教師明確教育工作者在留守兒童問題上所肩負(fù)的職責(zé)：做好家庭、社會與學(xué)校之間的聯(lián)絡(luò)員，有效地為留守兒童構(gòu)建起幸福生活與快樂學(xué)習(xí)的樂園。

再次，留守兒童的心理健康問題來自父母的愛的缺失，父母的關(guān)愛是無法替代的，需要教育者通過有效的途徑幫助他們得以彌補(bǔ)。

筆者所在的學(xué)校，通過羅埠灣心理咨詢室的活動，如“留守兒童之家”的電話聊天、QQ視頻以及給父母寫心里話，讓孩子在假期去體驗(yàn)父母的生活、了解他們的工作，從而引導(dǎo)孩子理解自己的父母，更加自信、更加堅(jiān)強(qiáng)地生活與學(xué)習(xí)。同時，也通過各種方式讓父母了解孩子的學(xué)習(xí)和生活情況，更好地檢查督促。

最后，學(xué)校與社會在留守兒童道德發(fā)展過程中要扮演好各自的角色，承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。學(xué)校積極構(gòu)建文明純潔的校園及周邊環(huán)境，社會積極支持并自覺配合好學(xué)校要求的各項(xiàng)工作。

（2）對于班級。班主任首先要摸清班級學(xué)生情況，要對班級留守兒童有充分的了解，掌握具體的人數(shù)，并對他們進(jìn)行跟蹤分析，提供及時有效的幫助。教師要做好留守兒童的動態(tài)管理。留守兒童并非固定不變的，要及時了解一些困境和亟待解決的問題，掌握解決問題時一些行之有效的方法和途徑。明確自身在留守兒童教育上的職責(zé)和任務(wù)，為今后更好地做好留守兒童工作儲備豐富的理論知識。其次，要經(jīng)常地與家長進(jìn)行交流與溝通，爭取達(dá)到教育理念上的一致。再次，要更多地了解留守兒童的興趣愛好，以便學(xué)校組織開展對應(yīng)的活動。最后，要與授課教師充分交流留守兒童的各種情況。班委會要承擔(dān)起班主任的助手職責(zé)，及時有效地解決留守兒童學(xué)習(xí)、生活中的困惑，及時向班主任匯報(bào)各種情況。

（3）對于教師。教師要樂于奉獻(xiàn)，及時了解所帶班級留守兒童情況，經(jīng)常與學(xué)生家長交流，主動承擔(dān)教育職責(zé)。對留守兒童的習(xí)慣給予更多有效的引導(dǎo)，對出現(xiàn)問題的孩子要多一份耐心。

教師要牢固樹立終身學(xué)習(xí)的理念，用理論知識指導(dǎo)自己的實(shí)踐，傾聽留守兒童心聲，分享留守兒童的快樂與進(jìn)步，不斷改進(jìn)教育方法，不斷創(chuàng)新教育模式，真誠地與他們平等交流，讓他們感受溫暖。讓信任貫穿于整個教育的全過程，只有真正將留守兒童裝在心中，才能認(rèn)真對待他們的問題?！皩W(xué)然后知不足”，不斷地豐富自身的理論知識才能更好地指導(dǎo)自己的工作。

（4）對于家長。家長是孩子的第一監(jiān)護(hù)人，也是孩子的啟蒙老師。留守兒童的家長需要養(yǎng)成主動與老師溝通的習(xí)慣，無論平時工作有多忙，都應(yīng)該定期向班主任或者任課老師了解孩子的學(xué)習(xí)和生活情況，及時為孩子答疑解惑。家長不能僅僅局限于物質(zhì)層面，更需要從心理和精神層面滿足孩子的需要，樹立正確的家庭教育觀念，引導(dǎo)孩子樹立健全的人格，實(shí)現(xiàn)家庭教育和學(xué)校教育的有效銜接。

三、讓關(guān)愛結(jié)出碩果

回顧羅埠灣心理咨詢室?guī)啄陙淼墓ぷ鲗?shí)踐，筆者深切地感受到，留守兒童的自信與能力培養(yǎng)是教育工作者的首要職責(zé)。通過教育和引導(dǎo)，積極幫助留守兒童解決生活與學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困惑與挫折，讓留守兒童感受愛與溫暖，體驗(yàn)信任與幸福，是每一位教育工作者的神圣使命。對留守兒童進(jìn)行教育和關(guān)愛的最好途徑是交流與溝通，而最根本、最實(shí)質(zhì)的是公平對待每個學(xué)生，讓他們在快樂與信任中學(xué)習(xí)與生活，消除他們的心理陰影，引導(dǎo)其走出生活中的誤區(qū)，正確面對成長過程中遇到的問題，將來能夠自信樂觀地走向社會，做一個對國家和社會有用的人。

解決好農(nóng)村留守兒童的教育問題，不僅需要政府、學(xué)校、教師和家長等多方面的重視，更需要社會力量加入其中。只有多方力量結(jié)合，形成合力，才能有效破解目前農(nóng)村留守兒童教育所面臨的問題和困境，給孩子一個健康快樂的成長環(huán)境。