摘要：2015年，筆者主持的《城區(qū)小學(xué)大自然課程的實(shí)踐研究》獲得國家立項(xiàng)。三年多來，課題組完成了以下工作：1.進(jìn)行了城區(qū)小學(xué)大自然課程的相關(guān)理論（課程意義、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)）研究。2.進(jìn)行了主題環(huán)保、種植養(yǎng)殖、植物探索、鳥類觀察等內(nèi)容的大自然課程教育實(shí)踐。3.按照認(rèn)識(shí)、感受大自然，培養(yǎng)孩子對(duì)大自然情感的規(guī)律，按照一個(gè)主題下分若干項(xiàng)的編寫邏輯，策劃、編寫了相關(guān)大自然課程文本。在研究中，課題組以各類貼近自然、融入自然的活動(dòng)為主要形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身并完整的經(jīng)歷，要求學(xué)生在“觀察”“考察”“體驗(yàn)”“探究”“感悟”等一系列的活動(dòng)中認(rèn)識(shí)大自然、感受生態(tài)之美，了解自然平衡與自然的價(jià)值，培養(yǎng)孩子們尊重自然、熱愛生命、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，發(fā)展其實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。2018年3月，該項(xiàng)研究順利結(jié)題，并被中國教育學(xué)會(huì)科學(xué)教育學(xué)術(shù)委員會(huì)評(píng)為優(yōu)秀等次。

關(guān)鍵詞：城區(qū)小學(xué)?動(dòng)植物觀察?生態(tài)體驗(yàn)?大自然課程?實(shí)踐研究問題的提出

我們說，孩子的生活世界由個(gè)人、社會(huì)、自然等方面的基本要素構(gòu)成，而這些基本要素又是彼此交融的有機(jī)整體。可是，近二十年來，自然在孩子的世界里越來越缺失了。

這樣一來，孩子因?yàn)槿狈εc大自然的交流而產(chǎn)生了種種身心問題，如多動(dòng)癥、自閉癥以及過敏癥等癥狀越來越多，“大自然缺乏癥”逐漸顯現(xiàn)。于是，我們提出青少年大自然課程的實(shí)踐研究。

一、課題研究的含義

（一）課題研究的本質(zhì)

可以說，與其他傳統(tǒng)課程相比，我們定義的大自然課程是具有自然性的。它以自然界的光、熱、水、土、氣、動(dòng)植物為基礎(chǔ)內(nèi)容并開發(fā)與利用，而不是構(gòu)建與實(shí)施傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)在學(xué)科知識(shí)中的邏輯序列。

我們對(duì)大自然課程的實(shí)踐研究，主要目的是探索出城區(qū)小學(xué)整合和利用課內(nèi)外大自然資源，對(duì)孩子們進(jìn)行生態(tài)科技教育的內(nèi)容、方法和途徑，從而激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，豐富生態(tài)自然科學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)尊重生命、保護(hù)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任感。

（二）課題研究的界定

我們課題中的“大自然（nature）”一詞單指狹義的自然界。它是與我們?nèi)祟惿鐣?huì)相區(qū)別的物質(zhì)世界，這個(gè)世界以自然的方式存在和變化著，是我們?nèi)祟愐约捌渌匀唤绠a(chǎn)物本身賴以生長的基礎(chǔ)。水、空氣、河流、山脈，還有微生物、動(dòng)物、植物以及地球、宇宙等，都屬于大自然的范疇。

“大自然課程”作為一個(gè)課程名詞，為我們首次提出。在我們的理解中，這是一門人類關(guān)于大自然的宏大的學(xué)習(xí)體驗(yàn)課程。它既包括觀察和學(xué)習(xí)自然界的水、空氣、山脈、河流、微生物、植物、動(dòng)物、地球、宇宙等，也包括自然界各類要素之間的相互關(guān)系、尊重其平衡、保護(hù)自然生態(tài)等有目的有組織的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

對(duì)“城區(qū)小學(xué)大自然課程的實(shí)踐研究”，我們課題組將其定義為：在人口集中、自然生態(tài)相對(duì)較弱的城區(qū)小學(xué)，開設(shè)動(dòng)植物觀察、水文氣象觀測、農(nóng)作物種植、珍愛自然、自然生態(tài)體驗(yàn)與探究、環(huán)境保護(hù)與宣傳等一系列關(guān)于大自然的系列校內(nèi)和校外活動(dòng)課程，并進(jìn)行相關(guān)的理論與實(shí)踐研究。

二、課題研究的目標(biāo)

在研究中，合肥市科學(xué)名師工作室團(tuán)隊(duì)暨課題組及相關(guān)實(shí)驗(yàn)學(xué)校根據(jù)認(rèn)識(shí)、保護(hù)自然生態(tài)的需要和理論，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求和年齡特征，充分利用校園環(huán)境和郊外自然環(huán)境中所蘊(yùn)含的大自然課程資源，研究設(shè)計(jì)各類自然觀察與體驗(yàn)的主題活動(dòng)，對(duì)學(xué)生實(shí)施大自然的課程教育。

（一）研究目標(biāo)

1.城區(qū)小學(xué)大自然課程的理論（課程意義、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)）研究

2.策劃、編寫相關(guān)課程文本

按照認(rèn)識(shí)、感受大自然，培養(yǎng)孩子對(duì)大自然情感的規(guī)律，按照大自然課程的不同內(nèi)容領(lǐng)域或不同觀察體驗(yàn)途徑，分若干項(xiàng)課程的編寫邏輯，來編寫課程文本。

3.我們的行動(dòng)

我們的行動(dòng)包括：主題環(huán)保活動(dòng)、觀鳥社團(tuán)活動(dòng)及活動(dòng)教材編寫;種植（農(nóng)作物、花草、蔬菜）活動(dòng)及活動(dòng)教材編寫;大自然科學(xué)微電影活動(dòng);動(dòng)物飼養(yǎng)活動(dòng);植物探索小隊(duì)活動(dòng);專項(xiàng)科學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)。

（二）研究假設(shè)

我們安排一系列的課程，從孩子親近大地到關(guān)注身邊的小生命，從認(rèn)識(shí)樹木到感受大自然的氣味，從傾聽自然界中不同的聲音到觀察大自然的運(yùn)動(dòng)與變化，我們讓孩子們從校內(nèi)開始走向校外，從視覺、聽覺、觸覺、嗅覺全方位地感受自然。不僅如此，我們還教孩子將自己的感受用圖表、微電影、繪畫和文字的方式表達(dá)出來。通過本課程的實(shí)施，學(xué)生能夠：體會(huì)與感受到大自然的多樣與神奇;對(duì)大自然產(chǎn)生親近與探究的興趣;養(yǎng)成觀察大自然的習(xí)慣和基本技能;形成熱愛大自然、尊重大自然、保護(hù)大自然的意識(shí)。

本課題的研究與實(shí)踐，能幫助教師樹立正確的課程資源意識(shí)，增強(qiáng)課程開發(fā)意識(shí)、課程整合的意識(shí)與能力。

三、課題研究的研究隊(duì)伍與研究對(duì)象

本次課題研究，我們選取了合肥市嘉和苑小學(xué)、合肥市南門小學(xué)、合肥市翠庭園小學(xué)、合肥市侯店小學(xué)、皇家花園幼兒園等作為實(shí)驗(yàn)校。在研究對(duì)象代表性方面，我們注意實(shí)驗(yàn)校分布區(qū)域的均衡，注意體驗(yàn)大自然課程學(xué)生的年級(jí)、性格、家庭環(huán)境情況。

我們還幫助這些學(xué)校物化校內(nèi)的大自然環(huán)境，以利于課題實(shí)驗(yàn)，如嘉和苑小學(xué)建立了模擬濕地池塘系統(tǒng)、科學(xué)植物園、芭蕉園和六要素氣象站;南門小學(xué)與蠶桑公司聯(lián)合建立了學(xué)生養(yǎng)蠶活動(dòng)實(shí)踐基地;侯店小學(xué)則在校園里建了農(nóng)藝園，有菜園、稻田等。

除此之外，因?yàn)檎n題組的主持人是安徽省環(huán)保組織的負(fù)責(zé)人之一，所以我們還建立了若干個(gè)校外大自然活動(dòng)基地，如合肥植物園、合肥氣象博物館、黃山猴谷、升金湖鳥類保護(hù)區(qū)、鷂落坪國家自然保護(hù)區(qū)、新安江武陽等。還參加了一些會(huì)員組織，助力自然體驗(yàn)，如全國校園氣象活動(dòng)俱樂部成員校、中動(dòng)協(xié)互動(dòng)學(xué)校、濕地中國網(wǎng)絡(luò)學(xué)校、安徽珍鳥會(huì)會(huì)員單位、合肥市科技館會(huì)員單位等。

課題研究人員主要是合肥市王士春名師工作室的主持人王士春及工作室成員。

四、課題研究的方法

本課題實(shí)踐研究主要運(yùn)用目標(biāo)模式來建構(gòu)城區(qū)小學(xué)大自然課程。目標(biāo)模式依據(jù)行為主義心理學(xué)的要求，從行為目標(biāo)的確定，到課程內(nèi)容的選擇和組織，再到大自然課程的評(píng)價(jià)，構(gòu)成了這種目標(biāo)模式的典型程序。在合肥市王士春名師工作室所進(jìn)行的此次城區(qū)小學(xué)大自然課程編制的過程中，我們強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的制定：我們要干哪些事？要達(dá)到什么目的？我們把課程目標(biāo)層層分解并落實(shí)于具體的教學(xué)活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)根據(jù)課程目標(biāo)是否落實(shí)和達(dá)成，來評(píng)價(jià)我們大自然課程實(shí)施的效果，可以說我們的指導(dǎo)思想和做法都來自課程編制的目標(biāo)模式。但考慮到目標(biāo)模式的局限性，我們?cè)趯?shí)踐研究中，也運(yùn)用過程模式的理論，使目標(biāo)模式更具彈性。

整個(gè)研究過程以行動(dòng)研究法為主，一邊實(shí)施，一邊調(diào)整，不但構(gòu)建了課程而且使課程更完善。同時(shí)，我們也采用案例法、調(diào)查法、觀察法，來進(jìn)行本課題的研究。

五、課題研究的研究結(jié)果

（一）形成了一整套城區(qū)小學(xué)開展青少年科技實(shí)踐活動(dòng)的理論，獲得了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

這套大自然課程開展模式：內(nèi)容界定—選題方法—過程策劃—實(shí)施策略—成果分享—資料積累。此項(xiàng)研究，獲得了安徽省基礎(chǔ)教育改革成果一等獎(jiǎng)。主持人王士春老師2016年9月正式出版了《青少年科技實(shí)踐活動(dòng)理論與實(shí)踐》一書。該書從概念詮釋、賽事介紹開始，分別用醞釀選題、方案撰寫、系列活動(dòng)設(shè)計(jì)、小課題研究、組織實(shí)施、成果分享、經(jīng)典案例等八個(gè)章節(jié)詳細(xì)地介紹了青少年科技實(shí)踐活動(dòng)組織實(shí)施的整個(gè)過程。全書共20萬字，成為廣大一線科學(xué)老師、科技輔導(dǎo)員、學(xué)生社團(tuán)等最有用、最貼近實(shí)際的一本科技實(shí)踐活動(dòng)輔導(dǎo)用書，也彌補(bǔ)了我國青少年科技實(shí)踐活動(dòng)理論研究的不足。

（二）推出了一批具有特色的大自然課程

如嘉和苑小學(xué)的觀鳥社團(tuán)課程、翠庭園小學(xué)的科技實(shí)踐課程、南門小學(xué)的養(yǎng)蠶體驗(yàn)課程、侯店小學(xué)的校園躬耕課程、科大附中的大自然微電影課程。

我們團(tuán)隊(duì)編寫了《跟著鳥兒去飛行》《校園躬耕課程》《我和我的動(dòng)物朋友們》《香飄四季花兒美》一套四本的大自然課程實(shí)踐研究叢書，同時(shí)與黃山書社合作，編輯出版了一套面向全國青少年的童話式科普讀物。各實(shí)驗(yàn)校長期堅(jiān)持使用、實(shí)踐，使孩子們受益很大，并形成了品牌，多家媒體爭相報(bào)道。

開展課題研究兩年多來，我們課題組的老師公開發(fā)表了一批論文，還為《課外生活》雜志社策劃了科普教育欄目——《到郊外去》，并連續(xù)一年多，月月供稿發(fā)表。如《冬日去科學(xué)島觀鳥》《原始鄉(xiāng)村莫打擾》《浮溪二日》《回歸童年歡樂時(shí)》《相遇伊金霍洛》《跟著大雁去遷徙》等十多篇文章，呈現(xiàn)了孩子們與實(shí)驗(yàn)教師大自然活動(dòng)的記錄與感悟。

開展課題研究，一方面帶動(dòng)了教師的專業(yè)化成長，另一方面使孩子們認(rèn)識(shí)大自然、感受生態(tài)之美、了解自然平衡與自然的價(jià)值，培養(yǎng)了他們尊重自然、熱愛生命、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，發(fā)展了實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

大自然課程是全新的，大自然課程的理論體系的建立還需要有更專業(yè)、更系統(tǒng)的建構(gòu)。在課題研究中，我們選取了幾個(gè)塊狀大自然課程來進(jìn)行實(shí)踐，沒有融會(huì)貫通全課程，也很難包括大自然課程的所有領(lǐng)域。

正因?yàn)槿绱?，我們的大自然課程還要繼續(xù)研究實(shí)踐。