王洪濤

摘 要：一個(gè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的好壞取決于每一科教學(xué)的質(zhì)量。每一科教學(xué)質(zhì)量的好壞取決于學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)、每一名學(xué)科教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)態(tài)度等。針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)，我想從以下幾個(gè)方面談一下如何切實(shí)有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)方法;方向

一、思想及態(tài)度的轉(zhuǎn)變

要想有一個(gè)好的教學(xué)成績(jī)，首先要擺正自己的思想和態(tài)度，要有一個(gè)正確的價(jià)值取向，擺正心態(tài)。目前，有部分老師的教學(xué)態(tài)度和價(jià)值取向受社會(huì)和其他外部環(huán)境的影響，變得急功近利，功利性太強(qiáng)，對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀埋怨多于改變對(duì)策，心氣浮躁，只注重表面，不能深入研究學(xué)生和教學(xué)。所以，我認(rèn)為只有我們教師的心態(tài)擺正了，能用一顆平常心對(duì)待學(xué)生和教學(xué)了，才能做好我們的教學(xué)工作。

我們的教學(xué)過程是通過多方面來體現(xiàn)的，不能只顧自己的教，更要注重了解學(xué)生，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和心理的變化，要注重與學(xué)生的交流和談心。只有讓學(xué)生相信老師，感到老師的親切和關(guān)心，學(xué)生才能愿意學(xué)習(xí)老師所教的學(xué)科。所以，教學(xué)就是一門藝術(shù)，掌握了教學(xué)的藝術(shù)和技巧，才能讓我們得心應(yīng)手。

二、教學(xué)方法和教學(xué)思路的改變

（一）面對(duì)現(xiàn)實(shí)，積極思考，明確方向

現(xiàn)行的教學(xué)方式為傳統(tǒng)的“平行分班”，由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法等存在差異，接受教學(xué)信息的情況也就有所不同。而且一個(gè)班級(jí)里人數(shù)較多，按照我們現(xiàn)在的常規(guī)教學(xué)方式，長(zhǎng)期下來必然形成一部分學(xué)生“吃不飽”，一部分學(xué)生“吃不了”，優(yōu)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，冒不了尖，后進(jìn)生最基本的也掌握不了的現(xiàn)象。大多數(shù)學(xué)生，陪同小部分“有希望”的“尖子生”，為之而“奮斗”，這樣就使大多數(shù)“陪讀生”“勞師無功”，大大挫傷了他們學(xué)習(xí)的積極性，也嚴(yán)重影響了整體的教育教學(xué)質(zhì)量，這顯然與素質(zhì)教育背道而馳。

思想統(tǒng)一，目標(biāo)明確，理念更新，是強(qiáng)有力的精神支柱，有利于各項(xiàng)工作的開展。教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，要做到“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數(shù)邁大步，叫后進(jìn)生不落伍，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化”。要正視學(xué)生的個(gè)體差異，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，漸漸從要我學(xué)變成我要學(xué)。

所以，我們要適時(shí)改變我們的教學(xué)方法，在能滿足部分學(xué)生吃得飽，大部分學(xué)生吃得上中尋求突破。不同的內(nèi)容，不同的學(xué)生，對(duì)教學(xué)內(nèi)容合理進(jìn)行不同的取舍重組。面對(duì)不同的學(xué)生，給予不同的要求和幫助進(jìn)行分層教學(xué)。充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生個(gè)人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維，才能使不同層次的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得，逐步提高，最終取得預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）注重情感溝通，合理指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法

在初入學(xué)時(shí)，幾乎所有學(xué)生的上進(jìn)心、模仿性和學(xué)習(xí)積極性都較高，但在經(jīng)過長(zhǎng)期的、反復(fù)的“失敗”后，有些學(xué)生產(chǎn)生了畏難情緒，失去學(xué)習(xí)信心。在這關(guān)鍵的時(shí)刻最需要的是教師的誘導(dǎo)，要及時(shí)幫助他們找出成績(jī)差的原因，教給他們“對(duì)癥下藥”，對(duì)差生堅(jiān)持“五不”：不提過去、不揭短、不冷落、不公開批評(píng)、不操之過急，使后進(jìn)生從內(nèi)心感到教師是真心誠意的愛護(hù)和幫助他們的。師生的情感融洽，能促進(jìn)教與學(xué)的和諧的統(tǒng)一。

造成學(xué)習(xí)成績(jī)差的原因是錯(cuò)綜復(fù)雜的，學(xué)習(xí)不得法，也是一個(gè)主原因。差生往往思維不靈活，不會(huì)進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，聽課時(shí)不知道怎樣抓重點(diǎn)、難點(diǎn)，不會(huì)記簡(jiǎn)要的筆記。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)注意結(jié)合數(shù)學(xué)課的特點(diǎn)，隨時(shí)滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，如指導(dǎo)學(xué)生怎樣提高聽課效率，怎樣進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，怎樣自學(xué)，怎樣培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力等。在指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，我們還應(yīng)幫助差生解決學(xué)習(xí)困難。后進(jìn)生在課堂上聽課時(shí)，由于種種原因，他們對(duì)自己的疑惑和不解之處常常是說不清、道不明。針對(duì)這種情況，首先就要求我們教師在備課時(shí)不僅備教材，更重要的是立足于學(xué)生的思維，仔細(xì)揣摩他們學(xué)習(xí)的心理，努力體察學(xué)生可能發(fā)生的困惑和錯(cuò)誤之處，做到未雨綢繆，估計(jì)在先;其次在課堂上要隨時(shí)從學(xué)生的神態(tài)、表情中觀察、揣摩，盡可能地掌握學(xué)生的思維進(jìn)展程度，并作出相應(yīng)的對(duì)策。

（三）教學(xué)組織嚴(yán)密，教學(xué)管理強(qiáng)調(diào)“整體優(yōu)化”

（1）備課。精心備課是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)。現(xiàn)實(shí)情況是有些教師的備課從教案書上抄到備課本上，以應(yīng)付上面檢查備用。上課時(shí)，仍然按照多年的習(xí)慣給學(xué)生滿堂灌，然后教學(xué)任務(wù)完成。學(xué)生學(xué)不會(huì)是學(xué)生笨，不會(huì)學(xué)或者不學(xué)。所以，我不止一次說過，在視導(dǎo)或者平時(shí)交流的時(shí)候不會(huì)看老師的備課本，要看你的教材和教案書，老師可以根據(jù)學(xué)生的不同，教材、教案書、同步學(xué)習(xí)上面進(jìn)行針對(duì)性的修改和變通，把節(jié)省的時(shí)間用在研究學(xué)情和教材及習(xí)題上去。

（2）課堂教學(xué)。我們不僅要追求“有效教學(xué)”，更要追求“高效教學(xué)”，要對(duì)不同學(xué)生有不同的要求，要分層次的教學(xué)，逐步解決一部分學(xué)生“吃不飽”，一部分學(xué)生“吃不了”的問題。

（3）練習(xí)和習(xí)題。教師不搞題海戰(zhàn)術(shù)，精講精練，舉一反三，觸類旁通。課堂復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)行“低起點(diǎn)、多歸納、快反饋”的方法。“大練習(xí)量”是相對(duì)而言的，它不是盲目的大，也不是盲目的練，而是有針對(duì)性的、典型性、層次性、切中要害的強(qiáng)化練習(xí)。作業(yè)精選：教師做題選題，學(xué)生重點(diǎn)訓(xùn)練。做到減負(fù)增效。對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行面批，重在及時(shí)校正、反饋。

（4）檢測(cè)。檢測(cè)可分為課堂檢測(cè)、單元檢測(cè)、章節(jié)檢測(cè)等不同形式，要緊緊抓住檢測(cè)對(duì)學(xué)生的重要性。堅(jiān)持每周一考，做到有考必閱，有閱必評(píng)。每次考完要在最短時(shí)間內(nèi)統(tǒng)計(jì)成績(jī)并分類，對(duì)各班情況進(jìn)行比較。每次考試后，學(xué)生都想盡快知道自己的成績(jī)，所以即時(shí)評(píng)講既能保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能使學(xué)生及時(shí)分析錯(cuò)誤原因，加深印象。同時(shí)，我們單元測(cè)驗(yàn)要采用“二次評(píng)價(jià)”的方法，對(duì)于考試中成績(jī)不理想的同學(xué)允許他們經(jīng)過一段時(shí)間的努力重新解答。當(dāng)學(xué)生通過努力，改正原答卷中的錯(cuò)誤后，教師及時(shí)給予肯定。使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生能夠看到自己的進(jìn)步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

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