高娟 王歡

摘 要：隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，我國(guó)教育事業(yè)邁向了新的臺(tái)階。高中語(yǔ)文在高中課程中占有重要地位，其工具性和人文性的特點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生在提升語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)其人格的塑造。人文精神的培養(yǎng)是一個(gè)人在成長(zhǎng)中建立健全人格的重要途徑，對(duì)于思想道德水平的提升和正確價(jià)值觀念的樹(shù)立至關(guān)重要。本文將通過(guò)分析高中語(yǔ)文人文教學(xué)現(xiàn)狀，探索高中語(yǔ)文教學(xué)人文精神滲透的策略。

關(guān)鍵詞：高中;語(yǔ)文教育教學(xué);人文精神;滲透

引言：

高中階段是學(xué)生人生觀、世界觀與價(jià)值觀確立的重要階段。在該階段的語(yǔ)文教學(xué)中，從教學(xué)資源挖掘入手，為學(xué)生提供一堂有著豐富情感的語(yǔ)文課是廣大語(yǔ)文教師的使命擔(dān)當(dāng)，為學(xué)生提供一堂體現(xiàn)人性光輝、彰顯個(gè)性價(jià)值的語(yǔ)文課更是廣大語(yǔ)文教師的使命擔(dān)當(dāng)。

一、人文精神的內(nèi)涵

在這里我們所提到的人文精神其實(shí)指的是一種對(duì)人類普遍的自我關(guān)懷，人文精神主要在人的價(jià)值、人的觀念以及他們的理想和追求方面表現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)在保證這些的前提下，還要對(duì)人類的精神文明建設(shè)工作高度的重視，同時(shí)這樣做也是在塑造和實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的理想人格。本篇文章我們主要對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)工作中人文精神的具體內(nèi)容進(jìn)行闡述。高中語(yǔ)文教學(xué)工作中的人文精神指的是學(xué)生在積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)之后，通過(guò)自己的主觀意識(shí)和反思而得出來(lái)的一些情感。具體來(lái)說(shuō)，本文我們所要探究的這個(gè)話題應(yīng)該在下面幾個(gè)方面表現(xiàn)出來(lái)：（1）關(guān)懷自然。要與自然界和諧發(fā)展，要學(xué)會(huì)關(guān)懷自然界，只有這樣做自然界才能夠最大限度地回報(bào)人類，才能夠?qū)崿F(xiàn)真正的和諧。（2）關(guān)懷社會(huì)。未來(lái)的我們一定是要進(jìn)入社會(huì)的，因此我們與社會(huì)之間的關(guān)系也是人文精神滲透工作中重要的一點(diǎn)。我們要對(duì)社會(huì)的發(fā)現(xiàn)有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還要對(duì)自己在社會(huì)中的尊嚴(yán)、地位有一種明確的追求。（3）關(guān)懷人生。所謂的關(guān)懷人生主要會(huì)涉及到人類的一些觀念、思想認(rèn)識(shí)，要持有正確的態(tài)度來(lái)關(guān)懷人生中出現(xiàn)的一些道德行為。

二、我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在傳統(tǒng)教育模式的影響下，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中處于主體地位，而學(xué)生則處于被動(dòng)地位，這導(dǎo)致高中生難以實(shí)現(xiàn)個(gè)人思維意識(shí)的外化，如果長(zhǎng)期在此種環(huán)境的影響下進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生會(huì)逐漸喪失對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，降低學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，對(duì)于教學(xué)的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，多是對(duì)書本知識(shí)的講解，將教材奉為圭臬，很難實(shí)現(xiàn)與生活實(shí)際的聯(lián)系。其次，對(duì)于教學(xué)方式來(lái)說(shuō)，多是教師的講和學(xué)生的聽(tīng)，嚴(yán)重忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。實(shí)際上，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)雙向的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師要在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，運(yùn)用教具進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)效率的提升。從中可以看出，人文精神在高中教學(xué)中的重視程度嚴(yán)重不足，因此，教師要在針對(duì)學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)上，運(yùn)用人文精神的影響，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)意識(shí)。同時(shí)教師也要樹(shù)立正確的教學(xué)意識(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

三、高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透人文精神的策略

（一）注重對(duì)教材中人文精神的挖掘

在高中語(yǔ)文教材中，大部分是經(jīng)過(guò)時(shí)間檢驗(yàn)的文學(xué)名篇，其內(nèi)容橫貫中西，縱穿千年，其中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵也非常豐富，是在高中教學(xué)中進(jìn)行人文精神滲透的最佳輔助性工具。所以，教師應(yīng)該在教學(xué)中積極挖掘教材中蘊(yùn)含的人文精神，并在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行有效滲透，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)的提升。比如在進(jìn)行《離騷》的教學(xué)時(shí)，除了欣賞屈原優(yōu)美生動(dòng)的文學(xué)語(yǔ)言之外，還應(yīng)該對(duì)文章中體現(xiàn)出來(lái)的愛(ài)國(guó)主義情懷進(jìn)行講解。學(xué)生通過(guò)了解當(dāng)時(shí)的政治背景和屈原在宮廷的處境，能夠切身體會(huì)到屈原是何等悲憤與絕望才寫下這樣的名篇，在不斷提升自身審美能力的同時(shí)培養(yǎng)人文精神。

（二）融入時(shí)事熱點(diǎn)，感知人情冷暖

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，了解社會(huì)熱點(diǎn)，關(guān)心家事、國(guó)事、天下事也是提升學(xué)生責(zé)任與使命感的重要途徑。因此，在高中語(yǔ)文的教育教學(xué)中，教師還應(yīng)該將社會(huì)熱點(diǎn)事件帶到高中語(yǔ)文課堂中，使學(xué)生在事件探討中去感知人情的冷暖，在利弊分析中去樹(shù)立自己的責(zé)任與信念，這也是高中語(yǔ)文教學(xué)中人文精神滲透的有效途徑。例如，教師可以將網(wǎng)絡(luò)中流行的“史上最暖圖書館”的事件展示在課堂中，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)此發(fā)表自己的見(jiàn)解：每個(gè)人都有接受知識(shí)、接受教育的權(quán)利，每個(gè)人也都應(yīng)該有感受精神世界的希望，人沒(méi)有貴賤之分，但為平凡者打開(kāi)知識(shí)大門，卻是高貴精神的具體體現(xiàn)。

（三）創(chuàng)設(shè)人文教學(xué)情境

情境教學(xué)法是一種比較先進(jìn)的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生在情境中完成知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，真切感受知識(shí)中的思想文化內(nèi)涵和人文精神，是實(shí)現(xiàn)人文精神滲透的重要方式。比如在進(jìn)行《哈姆雷特》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以針對(duì)不同學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，組織學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式重現(xiàn)文章中的場(chǎng)景，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人文精神的理解。學(xué)生在角色扮演的過(guò)程中，能夠真切感受到哈姆雷特的內(nèi)心掙扎，從而對(duì)那句“生存還是毀滅，這是一個(gè)值得思考的問(wèn)題”有了更加深刻的理解，有助于學(xué)生人生觀、世界觀和價(jià)值觀的樹(shù)立。

（四）樹(shù)立人文語(yǔ)文觀，拉近師生之間的距離

在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的環(huán)節(jié)，為了適應(yīng)新課程教學(xué)改革提出的標(biāo)準(zhǔn)，高中語(yǔ)文教師積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)觀，逐漸樹(shù)立科學(xué)的、以人為本的現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)觀，從語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)、語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)與考核等方面重新建構(gòu)基本價(jià)值體系，不斷提高教師的文化素養(yǎng)和人文修養(yǎng)，培養(yǎng)教師實(shí)施文化教育、陶冶人文精神的能力。通過(guò)樹(shù)立人文語(yǔ)文觀，拉近師生之間的距離，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高其學(xué)習(xí)能力，有利于語(yǔ)文教師全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

結(jié)束語(yǔ)：

本篇文章中我們主要針對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)工作中人文精神滲透問(wèn)題進(jìn)行了深入的分析，我們旨在助力目前的語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)，從而使學(xué)生們的人文素質(zhì)總體水平不斷提升。我們首先分析了人文精神的重要性、目前其在語(yǔ)文教育中存在的一些問(wèn)題以及針對(duì)這些問(wèn)題給出的幾個(gè)策略，希望有關(guān)的高中語(yǔ)文教育工作者可以有所啟發(fā)，對(duì)他們的工作提供幫助，從而使他們更好地引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)人文精神，以此培養(yǎng)學(xué)生們良好的精神品質(zhì)，使他們樹(shù)立遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)，從而擁有很好的未來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]顏冬梅.探究基于新課程理念的中學(xué)語(yǔ)文教育如何滲透人文教育[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2017.7.

[2]吳南.如何在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2018.11.

[3]李潔.試論中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)理念中人文精神的滲透[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2018.4.