陳璞

【摘要】在語文教學(xué)中，評價是語文教學(xué)不可缺少的一環(huán)。新的課標(biāo)理念中，語文作業(yè)評價更多的是要關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的情感和態(tài)度。怎樣根據(jù)語文作業(yè)的實際情況進(jìn)行多元化、積極性的評價，值得每位教師深入思考和研究。本文從小學(xué)語文作業(yè)中運用積極評價方法出發(fā)，探討促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果，探索教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;作業(yè)評價方式;積極評價

一、小學(xué)語文作業(yè)評價現(xiàn)狀分析和積極性評價提出

語文作業(yè)是語文教學(xué)的重要一環(huán)，教師對作業(yè)的評價行為也是教師在教學(xué)過程中所使用的一種行之有效的調(diào)控手段。但在實際教學(xué)操作過程中卻沒有得到教師的應(yīng)有重視，以至于在實際語文作業(yè)評價中教師評價行為出現(xiàn)了很多問題。經(jīng)過調(diào)查，從筆者任教學(xué)校的語文作業(yè)評價情況來看，教師在評價過程中主要存在以下幾方面問題：教師不評價或簡單評價;教師沒有積極評價;批改主體單一。

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中第四部分“評價建議”中對語文課程評價是這樣解釋的：“對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的日常表現(xiàn)，應(yīng)以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導(dǎo)。”新課程改革一再提倡應(yīng)該把學(xué)生作為主體，學(xué)生的主體性和個體差異性應(yīng)該得到尊重。但在小學(xué)語文作業(yè)評價中，學(xué)生的主體性沒有得到充分的重視，個體差異性也難以得到關(guān)注。上述出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生在語文作業(yè)中一直處于被動狀態(tài)，加重學(xué)生對作業(yè)“完成任務(wù)”的心態(tài)，失去了主動思考、主動訂正的積極性。

二、研究的意義、目標(biāo)與思路

（一）意義：語文老師在糾正作業(yè)中的錯誤、指出不足、提出思考與建議的同時，適當(dāng)運用積極的評價方法，一句贊賞之詞或者一段鞭策之言，甚至就連最簡單的一個問號或感嘆號，都能激勵學(xué)生更加認(rèn)真對待作業(yè)。通過運用積極評價方法的實踐，為小學(xué)語文作業(yè)評價新范式提供一定的借鑒經(jīng)驗。

（二）目標(biāo)：一是探索目前小學(xué)語文作業(yè)評價中的積極評價方法;二是探索適合小學(xué)語文作業(yè)中能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的積極評價方法;三是探索積極評價方法在語文作業(yè)中的運用策略;四是探索積極評價方法在語文作業(yè)中運用的實際作用和意義。

（三）思路：一是關(guān)于小學(xué)語文作業(yè)中運用積極評價方法研究的文獻(xiàn)資料的綜述研究;二是關(guān)于小學(xué)語文作業(yè)中運用積極評價方法的現(xiàn)狀分析;三是關(guān)于積極評價方法在語文作業(yè)中運用策略的研究;四是關(guān)于積極評價方法在語文作業(yè)中運用的實際作用和意義的研究。

三、小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征及語文作業(yè)評價特殊性

（一）積極性評價和小學(xué)生學(xué)習(xí)心理特征。小學(xué)生年齡尚小，他們?nèi)匀惶幱诹私馐澜绲年P(guān)鍵時期，其認(rèn)識對其自身來說是具探索性和陌生性的，他們更加希望受到教師的關(guān)注。課堂上爭先恐后的踴躍回答，這種熱情也能將其運營到作業(yè)評價之中。教師在學(xué)生作業(yè)上的積極性評價對他們來說，給學(xué)生提供了三個階梯：做出自己的努力，靠勞動取得成果，享受腦力勞動的歡樂，內(nèi)在地在學(xué)生心中產(chǎn)生強大的動力，促使他們不斷奮進(jìn)。

（二）語文作業(yè)評語的特殊性。小學(xué)語文作業(yè)，尤其是語文和理解題方面，需要啟發(fā)學(xué)生思維，老師在批改作文和閱讀題，既不能魯莽去批評學(xué)生的作業(yè)，也不能一味簡單的表揚式批語。應(yīng)當(dāng)運用具體性、針對性、個性化的積極性評價語言，給學(xué)生清晰明了的建議性、鼓勵性的評價語言，讓學(xué)生在評語中受益匪淺。筆者主要在作文（日記）中運用有針對性的評語這種積極的評價方式，日記每天一記，作文一周一篇，班級45個學(xué)生的日記和作文每一篇都認(rèn)真閱讀并寫上有針對性的評價。例如，通過讀小婭同學(xué)的日記，了解到這是一個懂事的女孩子，她知道爸爸媽媽掙錢不容易，在媽媽提出要給自己買衣服的時候沒有想著給自己買新衣服，而是想著媽媽，“我還有很多衣服穿，媽媽你給自己買件吧?！辈湃昙?，真讓人動容。筆者在她的日記下面不止批一個“優(yōu)”的評價，而且寫了一行鼓勵贊賞的話：“小婭真懂事，媽媽聽了你的話應(yīng)該很欣慰吧，真是大家學(xué)習(xí)的榜樣，老師也為你點贊！”由此，每天發(fā)日記的時刻是學(xué)生最期待的時刻，看到老師的鼓勵，學(xué)生忍不住把這種喜悅跟其他人分享。

四、語文作業(yè)評價形式和方法初探

一是每個學(xué)生的作業(yè)都要得“優(yōu)”。通過學(xué)生語文作業(yè)的二次批改、甚至多次批改，使學(xué)生真正掌握知識，此時再給予學(xué)生“優(yōu)”的評價。這種方法適合應(yīng)用在字詞、古詩的抄寫、默寫上，這種硬性知識點的掌握是必須的，學(xué)生可以重新打開書本重新抄寫，直到寫對位置，因此，老師在多次批改學(xué)生的作業(yè)中要不厭其煩，這樣也能有效讓學(xué)生真正糾正錯誤。

二是運用有針對性的評語。多樣化的評價語言要求教師增強作業(yè)評價語言的豐富性，讓學(xué)生感受到這是專屬為他實際情況而制定的評語。為了讓評語有針對性，教師要記錄學(xué)生的點滴進(jìn)步，評價時指出好在哪里，錯在哪里，用針對性和導(dǎo)向性的語言引導(dǎo)學(xué)生，這樣學(xué)生才能真正享受到教師的真誠贊美，真切體會到成功的快樂。

三是學(xué)生互評。根據(jù)學(xué)生各方面的差異，每個班級都劃分學(xué)習(xí)小組。各學(xué)習(xí)小組的組長，有負(fù)責(zé)管理本小組的組員、收集作業(yè)以及幫扶其他組員的作用。各組組長和組員要按照制定的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，直至每個小組成員獲得“優(yōu)”的評級。

四是師徒評價。對一個班級的學(xué)生兩兩搭配，構(gòu)成師徒組合，一個師傅搭配一個徒弟，制定一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，分別進(jìn)行更小范圍的“優(yōu)”級評價。

五是朝花夕拾——別樣錯題本。在對學(xué)生的語文作業(yè)評價實踐中，我嘗試引導(dǎo)學(xué)生弱化對分?jǐn)?shù)的關(guān)注程度，先不進(jìn)行評分，同時，加強學(xué)生對錯題和改錯的重視，讓學(xué)生專門制作一個錯題本——朝花夕拾集，拾取散落的知識之花，這時再給予學(xué)生積極的評價。

五、問題解決成效分析

在新課改的背景下，小學(xué)三年級語文作業(yè)和積極評價方法結(jié)合，學(xué)生更加珍視每一次的作業(yè)和評價，不僅起到幫助學(xué)生減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率的作用，更成為培養(yǎng)學(xué)生知、情、意、行，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段。課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)更加投入，主動參與課堂的積極性提高，真正成為學(xué)習(xí)的主人。班級在爭“優(yōu)”的向上氛圍中有了更強的凝聚力，班級風(fēng)氣向著積極健康的方向發(fā)展。教師的專業(yè)技術(shù)能力得到提升，提高了工作效率，在鞏固課堂教學(xué)方面也更得心應(yīng)手。

參考文獻(xiàn)：

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