劉秀文

【摘要】?jī)和?shī)是指以兒童為主體接受對(duì)象，符合兒童的心理和審美特點(diǎn)，使用最富于感情、最凝練、有韻律、分行的語(yǔ)言來(lái)表情達(dá)意的一種藝術(shù)形式，也包括兒童為抒懷而創(chuàng)作的詩(shī)，是一種適合兒童，聽賞、吟誦、閱讀的文學(xué)作品。從古至今，詩(shī)歌作為語(yǔ)文教學(xué)中最為獨(dú)特的一種文學(xué)樣式，憑借上述特點(diǎn)，在兒童的認(rèn)知和情感教育上發(fā)揮著重要作用。在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的當(dāng)下，新課標(biāo)對(duì)各年段的兒童詩(shī)歌教學(xué)也提出了明確的要求。筆者根據(jù)自己多年來(lái)對(duì)兒童詩(shī)歌教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，嘗試對(duì)傳統(tǒng)講授模式作了策略性改進(jìn)，希望能更好地點(diǎn)亮童心，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，領(lǐng)略詩(shī)歌學(xué)習(xí)與創(chuàng)作的魅力與樂(lè)趣，讓學(xué)生的童年增添幾許詩(shī)意的回憶。

【關(guān)鍵詞】?jī)和?shī)創(chuàng)作;教學(xué)策略

一、護(hù)童心，萌詩(shī)意

著名兒童詩(shī)人金波老師說(shuō)：“兒童是天生的詩(shī)人?！惫庞旭樫e王七歲吟就《詠鵝》;王勃六歲能文，十四歲寫出千古流傳的《滕王閣序并詩(shī)》。他們都是孩子，看待世界單純又本真，常常根據(jù)自己的直覺來(lái)認(rèn)識(shí)事物，流露出“天然去雕飾”的詩(shī)性。他們思維活躍，想象豐富，加上純真的心靈，在大自然中更容易捕捉到能觸動(dòng)心靈的東西，這就是可貴的童心。我國(guó)著名詩(shī)人艾青也說(shuō)過(guò)：“詩(shī)人在寫作時(shí)，要把他的政治傾向，把它從哲學(xué)里得到的感悟，以及對(duì)人生對(duì)社會(huì)的見解，都化為直覺的東西，化為童年的天真，否則詩(shī)就喪失了淳樸，就無(wú)法感人了。”可見，兒童是最具有詩(shī)人的潛質(zhì)的，他們讀詩(shī)、寫詩(shī)，都有著比成年人更優(yōu)越的條件。我們的兒童詩(shī)教學(xué)也正是基于兒童的這些天性和獨(dú)特的認(rèn)知特點(diǎn)，才顯得意義重大。

二、激童趣，育詩(shī)心

詩(shī)歌源于生活。孩子們今兒登山、戲水、捉迷藏;明兒養(yǎng)貓、養(yǎng)狗、養(yǎng)金魚……他們感興趣的事物包羅萬(wàn)象，這就是童趣。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，引導(dǎo)孩子們觀察生活、體驗(yàn)生活，把這些生活中的所見所聞，所感所想用文字記載下來(lái)，這就是學(xué)生自己的詩(shī)。如，筆者班的黃海琳和劉敏君，今年三月的一天在上學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)校門口兩旁的木棉花開了，小同學(xué)們爭(zhēng)相去撿拾，于是，筆者鼓勵(lì)她們把自己所見的一幕寫下來(lái)：

黃海琳的《木棉花》

春/漸漸來(lái)臨/她/傲然挺立/面對(duì)藍(lán)天白云/羞答答的/臉紅了/風(fēng)爺爺來(lái)串門/她與葉子妹妹共舞/陽(yáng)光伯伯來(lái)做客/她抬起頭笑了/她的枝干粗壯挺直/像英雄/在別的花爭(zhēng)妍斗艷時(shí)/她選擇落下/小朋友小心地把她捧在手心/瞧/笑得多甜啊

劉敏君的《木棉，木棉》

木棉，木棉/大地輕輕地呼喚著/木棉花在大地的呼聲中蘇醒了/慢慢地伸展開手腳/露出來(lái)了它的小腦袋/可愛極了/木棉，木棉/枝干爸爸低聲催促著/快長(zhǎng)大，快長(zhǎng)大/木棉花動(dòng)了動(dòng)身體/長(zhǎng)大啦，長(zhǎng)大啦/木棉，木棉/快！快！快！/我要抱你回家/小朋友抬頭望著它/愿它快點(diǎn)落下

兩首詩(shī)寫的都是木棉花，都用了擬人的手法?？汕罢叩年P(guān)注點(diǎn)是在木棉花落下后，撿到花兒的喜悅神情;后者則以對(duì)話的形式，流露了因撿不到木棉花，渴望花兒快點(diǎn)落下的孩子心聲。二者觀察點(diǎn)不一樣，表達(dá)方式不一樣，但一樣充滿童趣，無(wú)不成詩(shī)。

又如，筆者在教人教版六年級(jí)上冊(cè)第六單元，引導(dǎo)孩子們讀完閱讀材料中《致老鼠》《爸爸的鼾聲》兩首童詩(shī)后，告訴學(xué)生，生活處處有詩(shī)歌，只要我們善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)并大膽想象，都可以寫出與我們讀到的詩(shī)歌相媲美的童詩(shī)。孩子們大受鼓舞，后來(lái)筆者收到的如《致蚊子的一封信》《致蜜蜂》《我的玩具小熊》等幾十首童趣盎然的作品。

可見，詩(shī)就在孩子們身邊。給孩子一雙慧眼，激活他們的童趣，我們就不難點(diǎn)化一顆顆熱愛生活的詩(shī)心。

三、賞童詩(shī)，悟詩(shī)情

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫作的“教學(xué)建議”中指出：“在寫作中要求學(xué)生說(shuō)真話，說(shuō)實(shí)話，心里話，不說(shuō)假話、空話、客套話。激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想。”

童詩(shī)也是兒童真話、實(shí)話、心里話的寫照。因此，小學(xué)階段適當(dāng)引導(dǎo)孩子們開展兒童詩(shī)創(chuàng)作，是完全符合課標(biāo)理念的，為此，筆者在教學(xué)中進(jìn)行了以下一些積極的探究：

1.讀

俗話說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟?！弊x詩(shī)是寫詩(shī)的前提，是幫助學(xué)生叩響詩(shī)歌大門的第一步。讀詩(shī)的形式不拘一格，如課堂上可采用教師范讀、個(gè)人讀、小組讀，分男女讀，配樂(lè)讀，扮演角色讀或定期舉辦童詩(shī)朗誦會(huì)等;課外鼓勵(lì)親子共讀等，讓孩子們以飽滿的熱情徜徉在朗朗詩(shī)聲中，培養(yǎng)語(yǔ)感之余又豐富了積累。

2.析

詩(shī)是語(yǔ)言的藝術(shù)?！皟删淙甑茫灰鳒I雙流?！痹?shī)歌的語(yǔ)言都是作者精心錘煉出來(lái)的，因此，教師在兒童詩(shī)教學(xué)中，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生賞識(shí)童詩(shī)的節(jié)奏、韻律、詩(shī)人錘煉的字句及使用的表現(xiàn)手法等，洞察詩(shī)人的心靈軌跡，進(jìn)而產(chǎn)生共鳴。

3.畫

給童詩(shī)配畫，是近年來(lái)我在童詩(shī)教學(xué)中頗受學(xué)生歡迎的一種嘗試。學(xué)生能夠根據(jù)詩(shī)句的提示展開想象，用質(zhì)樸的線條、充滿童稚的畫面，將比較抽象的意境以直觀的形式表現(xiàn)出來(lái)。在繪畫中感受到詩(shī)句蘊(yùn)含的耐人尋味的藝術(shù)境界，在詩(shī)與畫的對(duì)應(yīng)表達(dá)中提升審美情趣。

4.演

在進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為了深入理解詩(shī)意，筆者喜歡讓學(xué)生在朗讀中表演。如，教到《童年的水墨畫》這首詩(shī)的第三幅畫面時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊做出“雙手拍水”“撥弄浪花”“你潑我濺”“笑哈哈”等動(dòng)作，使他們?cè)诳鞓?lè)的體驗(yàn)中，把童真和詩(shī)意結(jié)合起來(lái)，演繹得淋漓盡致。

5.寫

如果說(shuō)，前面的讀、賞、畫、演等形式，能使學(xué)生對(duì)詩(shī)的感悟升華到了極致，那么，“寫”這個(gè)環(huán)節(jié)則是他們?cè)娨忉尫诺耐黄瓶?。讓他們學(xué)會(huì)在平凡中尋找詩(shī)意，感受詩(shī)意，在感動(dòng)中找到創(chuàng)作的靈感。常用的童詩(shī)寫作方式有仿寫、寫同題詩(shī)、以單元內(nèi)容為依據(jù)進(jìn)行拓展訓(xùn)練等。

以上幾種賞識(shí)童詩(shī)的做法，是可以交錯(cuò)或有選擇地進(jìn)行的，能使我們的兒童詩(shī)教學(xué)深入淺出，讓無(wú)忌的童言肆意流淌。兒童詩(shī)的世界異彩紛呈，只要我們呵護(hù)好童心，激活童趣，給他們靈性創(chuàng)造的空間，他們就會(huì)擁有一個(gè)詩(shī)意綻放的童年。

參考文獻(xiàn)：

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