倪玲

摘要：現(xiàn)今，高校畢業(yè)生“就業(yè)拖延”現(xiàn)象普遍存在，在我國就業(yè)形勢日益嚴峻的情況肖，卻存在畢業(yè)生被動待業(yè)，甚至畢業(yè)后很長一段時間內(nèi)無法就業(yè)，或者無法維持就業(yè)狀態(tài)。本文主要針對畢業(yè)生就業(yè)拖延成因進行探討，以期通過幾點建議來為突破就業(yè)拖延困境提供參考。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)生；就業(yè)拖延；成因；建議

大學生就業(yè)狀況始終是社會熱點。據(jù)權(quán)威數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，2017 年高校畢業(yè)生將達到近800萬人次，數(shù)量維持在相對高位，近年來媒體報道在描述大學生就業(yè)形勢時，常用諸如“嚴峻”“不容樂觀”等字眼，“史上最難就業(yè)季”的描述不斷出現(xiàn)。在此種情況下，越來越多的學生卻出現(xiàn)“就業(yè)拖延”現(xiàn)象，使高校就業(yè)工作難見成效，也使得家長擔憂，引發(fā)社會關(guān)注。

高質(zhì)量就業(yè)是每個高校學生和家長的希望，也是學校和教育事業(yè)的職責所在。就拖延研究領(lǐng)域來講，目前關(guān)于就業(yè)拖延方面的研究十分鮮見。但是大學生在就業(yè)方面表現(xiàn)出來的拖延卻不容忽視，在就業(yè)競爭壓力日益加重的今天，拖延讓許多大學生錯失了寶貴的就業(yè)機會，不得不淪為“蟻族”或“啃老族”。同時也給大學生自身的身體健康和心理健康帶來了巨大的壓力。分析大學生在就業(yè)方面的拖延現(xiàn)象，剖析其產(chǎn)生的原因，一方面能夠消除大學生的一些消極情緒，避免一些不良后果，提高大學生心理健康水平和生活質(zhì)量；另一方面能夠幫助大學生糾正這一行為傾向，這將有助于大學生更好的解決就業(yè)過程中遇到的拖延問題，促進其積極地適應(yīng)就業(yè)。

1 高校畢業(yè)生就業(yè)拖延成因分析

1.1 就業(yè)難讓畢業(yè)生推遲了就業(yè)時間

隨著高校畢業(yè)生人數(shù)逐年增高，供大于求的局面使得“最難畢業(yè)季”一年又一年；同時隨著經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級，企業(yè)招聘時的標準要求越來越高，大學生能力與社會需求不匹配。畢業(yè)生所面臨的就業(yè)新形勢正在加劇“就業(yè)拖延”現(xiàn)象的被動化。社會就業(yè)形勢嚴峻，讓很多畢業(yè)生失去信心，選擇觀望。不愿主動參與就業(yè)市場的競爭。

1.2 對脫離校園，步入社會的恐懼感

幾乎所有的大學生的成長都是在校園里完成，幼兒園、九年義務(wù)教育、高中，大學教育，長期的校園生活讓在象牙塔里的大學生們與社會的接觸較少，實踐經(jīng)驗不足，思維簡單，面對即將步入的社會，他們的內(nèi)心充滿了恐懼?？謶忠矊е铝怂麄儗蜆I(yè)問題的回避和就業(yè)拖延行為的出現(xiàn)。當招聘單位進校園后，他們不愿意勇敢嘗試，更談不上有針對性地制作簡歷、投遞簡歷，主動推銷自己，而是寄希望于父母的安排、學校催促甚至地方就業(yè)主管部門的安排，缺乏擇業(yè)的主動積極性，依賴思想和拖延心理嚴重。

1.3目標和酬勞太高而引起的就業(yè)心態(tài)失衡

接受傳統(tǒng)教育的大學生依然存在“學而優(yōu)則仕”的思想，他們覺得自己接受了高等教育，不愿意再下工廠、去基層，而是為自己制定了一個期待過高、不夠現(xiàn)實的目標。對自身定位的不準確，對所從事的職業(yè)崗位、福利報酬、工作環(huán)境、就職地域等要求面面俱到期望過高，是造成大學生擇業(yè)難的主要原因。當大學生高的就業(yè)期望值達不到理想目標時，就會導致他們心理失衡，不著急就業(yè)甚至是不想就業(yè)。

1.4個人就業(yè)能力不足

有相當一部分大學生，理智上知道應(yīng)該及早為就業(yè)做準備，但是并未做充分的準備，在大學期間只是應(yīng)付學業(yè)，在個人綜合素質(zhì)拓展、實踐技能鍛煉方面都是有所欠缺甚至毫無積累，專業(yè)技能也不出眾，對就業(yè)準備工作缺少明確認識，在大學期間沒有清晰的學業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃。就業(yè)態(tài)度、心理素質(zhì)、學習能力、求職心理狀態(tài)等不佳，實習經(jīng)歷、兼職工作經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷也不足。

2.高校畢業(yè)生就業(yè)拖延的解決策略

2.1 樹立科學就業(yè)觀，調(diào)整就業(yè)期望值

注重對大學生學業(yè)教育和職業(yè)生涯規(guī)劃指導，引導大學生找準自身定位，樹立科學就業(yè)觀，提高其擇業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量刻不容緩。

對大學生的學業(yè)教育和職業(yè)生涯規(guī)劃指導要從學生踏入大學校園的第一天開始，引導學生了解自己的性格、特長、弱勢、愛好、缺點等因素，據(jù)此找準自身定位形成合理的價值取向。同時結(jié)合外部環(huán)境，制定出適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，根據(jù)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃有計劃、有目的、有策略的去為之努力。及時向?qū)W生傳達相關(guān)就業(yè)政策和形式，起到溝通學生和社會的橋梁作用，避免學生陷入信息孤島，指導學生結(jié)合現(xiàn)現(xiàn)實和自身況科學規(guī)劃就業(yè)。

2.2 提高人才培養(yǎng)目標與就業(yè)市場的匹配度

專業(yè)設(shè)置應(yīng)該從封閉走向開放，要以社會需求為導向，合理設(shè)置學科專業(yè)。在課程設(shè)置上，要繼續(xù)增加實踐課程的課時比例，盡量安排與理論課程相匹配的實踐課程，如理論聯(lián)系實際的案例分析和模擬操作等。提升大學生專業(yè)能力主要通過在校期間的專業(yè)理論課、專業(yè)實踐課程、專業(yè)實習來實施。

高校應(yīng)以市場為導向，堅持與社會與企業(yè)的需求為出發(fā)點，增強市場意識，廣泛收集市場需求信息，以調(diào)整現(xiàn)有的課程設(shè)置和教學模式。從以知識傳授為主向以能力培養(yǎng)為主的轉(zhuǎn)變，注重培養(yǎng)大學生品格素養(yǎng)、創(chuàng)新意識以及實踐能力，不斷完善就業(yè)能力培養(yǎng)體系。

2.3通過心理輔導介入來改善消極的拖延狀態(tài)

就業(yè)拖延作為學生自我選擇后的結(jié)果，有一部分原因可歸結(jié)為學生心理疏導不及時、信息了解不充分。導致部分“就業(yè)拖延”現(xiàn)象發(fā)生。因此學校要提高相應(yīng)的服務(wù)水平。學校心理中心或者輔導員要成立相關(guān)就業(yè)心理咨詢室，遇到心理就業(yè)心理問題，及時疏導，幫助畢業(yè)生解決心理困惑。心理學家班杜拉認為低自我效能會降低個體對成功的期望、損害動機，最終妨礙任務(wù)的啟動及堅持性。高校心理輔導工作者應(yīng)當采取一定的措施促進就業(yè)拖延大學生提高自我效能感，增強完成任務(wù)的信心，克服因低自我效能感產(chǎn)生的焦慮和逃避心理，從而變得更加具有心理能量。

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