柳袁照

無論是傳統(tǒng)文化，還是現(xiàn)代教育理念，學(xué)校教育都應(yīng)該是一種放飛孩子們的教育。這里的“放飛”，我沒有用修飾語，我想強(qiáng)調(diào)“放飛”是全面的，包括身體、包括靈魂。除此之外，學(xué)生在學(xué)校還有什么意義？

校園是孩子們生命生長的“樂園”。這個“樂園”千差萬別，有人希望她成為“游樂園”，提倡“愉快教育”，主張學(xué)生“樂學(xué)”;有人希望她成為“野生動物園”，提倡學(xué)生“主動學(xué)習(xí)”、主張學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”;有人希望她成為“森林與河流”，提倡“詩性教育”，主張學(xué)生在學(xué)校“詩意地棲息”，等等。所有這些，都體現(xiàn)了當(dāng)下教育人對教育的理解，都是對教育本質(zhì)的回歸與堅(jiān)守。

一個冷漠的校園，培養(yǎng)不出陽光的孩子。校園重要的是氣息——文化的氣息、愛的氣息、美的氣息，這些都是教育的氣息。校園是孩子們暢想的地方，沒有什么可以阻止他們思想的飛翔。在每一堵墻、每一幢樓、每一間房、每一棵樹、每一條路、每一塊草坪、每一張凳子，孩子們可以停留、可以佇立沉思、可以停留之后又重新行走，可以凝神張望、可以揮手致意——那是他們自由的、美妙的、日常的生存、生活的空間。

我常常為有些地方人為地束縛學(xué)生自由活動而遺憾、憂慮，乃至憂傷。學(xué)生的活動空間只是教室，至多到食堂，再到寢室。學(xué)生觸目之處，都是標(biāo)語，大紅的、艷紅的、鮮紅的，掛滿教室，掛滿過道，掛滿會場，掛滿校園的每一個角落。充滿這樣赤裸裸的火藥味、功利味的“激勵”，天長日久，學(xué)生的心態(tài)會怎樣？

某地一所花了幾個億創(chuàng)辦的新學(xué)校，全新的教學(xué)樓、全新的設(shè)備設(shè)施、全新的場地，學(xué)校很美。因?yàn)樾罗k，只有幾個班級，校園大，而人少。據(jù)說采取“軍事化”管理，追求“統(tǒng)一行動”。出操排隊(duì)，這是做得對的;進(jìn)食堂排隊(duì)，這也是對的;回宿舍排隊(duì)，這也是對的。可是，進(jìn)去排隊(duì)，出來也排隊(duì)，排了隊(duì)進(jìn)教室，學(xué)生整天沒有自由活動的時間和機(jī)會，就有待商榷了。一天要排十多次隊(duì)伍，進(jìn)進(jìn)出出，全要排隊(duì)。我能理解，學(xué)生入學(xué)教育，起步嚴(yán)格，規(guī)范到位，不錯?？墒?，一個月下來是這樣，兩個月下來是這樣，半年下來還是這樣，其意義到底何在呢？

不能隨便去操場，不能隨便在校園幽靜的角落坐一坐，樓道里許多門都禁閉，這樓不能去，那樓不能進(jìn)，那么，要那么大的校園空間干什么？要圖書館干什么？要操場干什么？要讓校園成花園干什么？

這種形式上的束縛，還不可怕，可怕的是對學(xué)生的思想、精神也是如此的控制，上課聽課，下課做作業(yè)，白天上課做作業(yè)，晚上自修課還是做作業(yè)……除此之外，幾乎沒有其他的校園生活，那是真正的學(xué)校、真正的校園嗎？

前幾天，我與某省某校的一位老師閑聊，他告訴我，全國某省一所升學(xué)率頂尖的學(xué)校的一位學(xué)生讀了大學(xué)后入職他們學(xué)校做老師。這位新入職的老師竟然很驚訝于學(xué)校還有那樣多的選修課以培養(yǎng)個性，因?yàn)樗莻€時候，中學(xué)里除了做練習(xí)就沒有其他了。這位老師說，那個新入職的老師性格孤僻，只知道讓學(xué)生做習(xí)題，很快他自己成了憂郁癥患者。

學(xué)生需要形式上的自由，更需要本質(zhì)上的自由，需要身體上的、行動上的自由，更需要精神上的、靈魂上的自由。學(xué)校是孩子們生命成長的地方，成長的環(huán)境很重要，成長的方式很重要，成長的過程很重要。對學(xué)生的成長來說，每一個細(xì)節(jié)都很重要，關(guān)乎他們成長的狀態(tài)、成長的意義。我們學(xué)校的管理者切不能草率，切不能為了一己之業(yè)績而犧牲學(xué)生的根本利益。

我堅(jiān)信，孩子們可以在校園里礙于領(lǐng)導(dǎo)者制定的所謂規(guī)章制度，身體一時被束縛住，但他們的靈魂無論如何是束縛不住的，他們會沖出每天周而復(fù)始的整齊隊(duì)伍而放飛，在屬于自己的藍(lán)天上，以青春與夢想為翅膀翱翔。