陳宏玉

一、問(wèn)卷分析

根據(jù)所收集的調(diào)查問(wèn)卷綜合分析，瀘溪縣合水中心完全小學(xué)有近55%的留守學(xué)生在各個(gè)方面存在不同程度的心理問(wèn)題。主要表現(xiàn)在自卑與焦慮、孤僻與人際交往障礙、行為偏差與價(jià)值錯(cuò)位、親情缺失與逆反心理。其態(tài)勢(shì)是女生多于男生，高年級(jí)學(xué)生多于低年級(jí)學(xué)生，差生多于優(yōu)生。

（一）、自卑與焦慮心理

在調(diào)查問(wèn)卷中，對(duì)“你是否覺(jué)得自己很棒，很優(yōu)秀”一題的回答，50%的學(xué)生選擇“我做得很一般”，18%的學(xué)生選擇“我做的比很多人差”13%的學(xué)生選擇“我做什么都不成功”，僅有11%的學(xué)生選擇了“我做得很棒，我做的很好”。對(duì)“你認(rèn)為自己有優(yōu)點(diǎn)嗎？”一題的回答，選擇“有，比較多”的僅占7%，而選擇“很少；幾乎沒(méi)有”的學(xué)生占了45%。從上面的數(shù)據(jù)中可以看出，留守兒童因長(zhǎng)期缺少父母的關(guān)愛(ài)、教育，他們的自信心嚴(yán)重不足，學(xué)習(xí)上，他們自暴自棄，生活中自卑，沒(méi)有信心，認(rèn)為自己比別人差。不僅如此，他們還經(jīng)常為一些小事發(fā)愁，甚至無(wú)緣由的擔(dān)心，害怕。調(diào)查中，有近40%的學(xué)生擔(dān)心自己的父母外出打工會(huì)出事，有近35%的學(xué)生總是擔(dān)心害怕被別人欺負(fù)。很多孩子擔(dān)心自己的學(xué)習(xí)不好，會(huì)被同學(xué)看不起等。這從一個(gè)側(cè)面反映出了留守兒童膽小怕事，行事萎縮以及自以為不如別人等自卑消極的心理。

（二）、孤僻與人際交往障礙

調(diào)查顯示，有近18%的學(xué)生喜歡一個(gè)人呆在一個(gè)地方，害怕和陌生人接觸，教師與學(xué)生的交流，有近50%的學(xué)生只是偶爾和老師說(shuō)話，還有少數(shù)學(xué)生就連同學(xué)之間也很少交流。留守兒童由于父母長(zhǎng)期在外，缺乏最起碼的心理交流機(jī)會(huì)，內(nèi)心煩惱與沖突從無(wú)傾訴也得不到引導(dǎo)，導(dǎo)致對(duì)外界缺乏安全感與信任感，這種情感缺失嚴(yán)重影響他們與他人的社會(huì)交往。相當(dāng)一部分孩子在父母外出時(shí)有失落感，在一段時(shí)間里不愛(ài)說(shuō)話，不愛(ài)和別人交往。變得自閉、性格孤僻、脆弱、渴望親情等成為留守兒童最大的心理障礙。

（三）、行為偏差與價(jià)值錯(cuò)位

留守兒童一般由祖父母或者親戚監(jiān)護(hù)，只要不犯大錯(cuò)，監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的行為一般都采取認(rèn)可態(tài)度，缺乏及時(shí)有效的約束管教，使部門(mén)留守兒童紀(jì)律散漫，在家里不聽(tīng)祖輩教導(dǎo)，在學(xué)校道德品行較差，不遵守規(guī)章制度，常有遲到、曠課、逃課、說(shuō)謊、打架等行為，有的迷戀手機(jī)、網(wǎng)吧和游戲廳，甚至與社會(huì)上一些有不良習(xí)氣的成人混在一起，形成行為偏差。留守兒童父母平時(shí)對(duì)子女的倫理道德教育、法制教育關(guān)注較少，特別是有部分父母?jìng)冮L(zhǎng)期在外，因無(wú)法照顧孩子產(chǎn)生負(fù)疚感，于是采取“物質(zhì)+放任”的方式進(jìn)行補(bǔ)償，使得留守兒童擁有零花錢(qián)的數(shù)量增加，使用自由度提高，養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)、亂花錢(qián)、擺闊氣的陋習(xí)，一部分留守兒童產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，認(rèn)為讀書(shū)無(wú)用，自己父母也沒(méi)有讀什么書(shū)，同樣天南地北掙錢(qián)，部分學(xué)生開(kāi)始把人生發(fā)展方向定位為打工掙錢(qián)，熱衷于吃喝玩樂(lè)，在學(xué)習(xí)中往往缺乏進(jìn)取心和刻苦鉆研精神，得過(guò)且過(guò)，不求上進(jìn)，成績(jī)普遍較差，產(chǎn)生了“讀書(shū)無(wú)用論”、“拜金主義”等錯(cuò)誤思想，使孩子形成了功利主義價(jià)值觀和享樂(lè)主義人生觀。

（四）、親情缺失與逆反心理

調(diào)查顯示，有15%以上的學(xué)生回答最感謝的人是在家照顧自己的親人，而不是父母，幾乎所有的父母都是一年才回一次家，更有兩三年不回家的。對(duì)于家長(zhǎng)和教師的教導(dǎo)，近40%的學(xué)生認(rèn)為是他們多事。由此可見(jiàn)，父母的常年外出，在孩子的心靈上已經(jīng)形成了一定的負(fù)面影響，逆反心理過(guò)早的出現(xiàn)在他們的心中。他們對(duì)于師長(zhǎng)，家中的長(zhǎng)輩的教導(dǎo)無(wú)所畏懼，任由個(gè)人喜好行事，聽(tīng)不進(jìn)長(zhǎng)輩的話，認(rèn)為自己的言行不應(yīng)受到約束，一旦有不順心的事，他們就會(huì)以各種不良行為，言行處理。

除上述幾點(diǎn)主要心理問(wèn)題外，調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)學(xué)生中撒謊、任性、自私等不良心理行為，甚至還有少數(shù)學(xué)生存在暴力傾向。這些不良思想行為對(duì)留守兒童的成長(zhǎng)已經(jīng)造成了很大的危害，須引起全社會(huì)的重視。

二、原因淺析

（一）、家庭層面

家庭因素是影響留守兒童心理發(fā)展的主要因素。首先，在留守兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中，缺少必要的父母親情和關(guān)愛(ài)以及教育。一部分家長(zhǎng)常年不和孩子見(jiàn)面，偶爾電話聯(lián)系，也只是問(wèn)一下孩子的學(xué)習(xí)、吃穿，他們也只關(guān)注孩子的這些，而對(duì)孩子內(nèi)心的想法，一些心理的變化沒(méi)有多少過(guò)問(wèn)，即使是在孩子心理、行為上比較在乎的家長(zhǎng)，也因?yàn)橄嗑嗵h(yuǎn)，而顯得力不從心。長(zhǎng)期的隔離，父母與孩子之間互相了解的機(jī)會(huì)不多，孩子的一些心事也不愿與父母交流，長(zhǎng)此以往，孩子們一些不良行為極易形成。其次留守兒童因父母長(zhǎng)期外出，留在家照顧他們的多為祖父母輩老人，家庭教育史隔代教育，他們對(duì)孩子的愛(ài)是溺愛(ài)，缺少必要的教育。據(jù)調(diào)查，很多的老人對(duì)孩子的行為思想沒(méi)有太多的規(guī)范，多處于放任自流狀態(tài)，孩子無(wú)理取鬧，多一味地順著他們，甚至還怕他們。許多老人到學(xué)校，與老師講得最多的就是不要對(duì)孩子太嚴(yán)勵(lì)，讓他們?cè)趯W(xué)?！盎臁保瑢W(xué)習(xí)成績(jī)不好沒(méi)關(guān)系。在這種家庭教育下成長(zhǎng)的孩子，極易形成自私、任性、叛逆等不良心理。最后，父母的教育缺乏，一般來(lái)說(shuō)大多數(shù)父母一年只有春節(jié)期間才回家，這種時(shí)候見(jiàn)到父母難免會(huì)撒嬌，而父母也會(huì)嬌貫，認(rèn)為欠孩子很多，于是對(duì)孩子的要求百依百順，要錢(qián)給錢(qián)，要物給物，很少有父母認(rèn)認(rèn)真真坐下來(lái)與孩子談?wù)勑模私馑麄兊南敕?，關(guān)注他們的心理健康發(fā)展。

（二）、學(xué)校層面

學(xué)校是農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，學(xué)校教育將直接影響留守兒童的成長(zhǎng)。目前小學(xué)教育圍著學(xué)生的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)，學(xué)校教師只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)。平日關(guān)注的通常只是那些學(xué)業(yè)成績(jī)好的，在老師眼中聽(tīng)話的孩子。而對(duì)于那些調(diào)皮的，學(xué)習(xí)成績(jī)差的孩子，大多以訓(xùn)斥為主，很少關(guān)心他們心里的想法，對(duì)于這些孩子缺少必要的關(guān)愛(ài)，而調(diào)皮、成績(jī)差的學(xué)生又以留守兒童居多。其次，班主任工作的重點(diǎn)也影響學(xué)生的心理發(fā)展，今天的班主任工作繁多，壓力大；學(xué)校的日常工作已經(jīng)壓得他們踹不過(guò)氣，根本沒(méi)有精力投入到留守兒童的教育工作中，無(wú)法對(duì)留守兒童進(jìn)行深入的教育，再加上受功利主義影響，在孩子們的心理、行為上缺乏必要的科學(xué)的引導(dǎo)。最后，學(xué)校關(guān)工委沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，在農(nóng)村小學(xué)，關(guān)工委僅只是掛了牌，根本沒(méi)有履行任何職責(zé)，缺乏必要的活動(dòng)開(kāi)展。

（三）、社會(huì)層面

受整個(gè)社會(huì)現(xiàn)狀的影響，越來(lái)越多地不利因素干擾著學(xué)校教育，影響兒童的健康成長(zhǎng)。首先，受打工思想影響，很多學(xué)生、家長(zhǎng)又產(chǎn)生了新的讀書(shū)無(wú)用的想法，他們的目標(biāo)只是盡快長(zhǎng)大，打工掙錢(qián)，沒(méi)有遠(yuǎn)大的想法，沒(méi)有正確的人生價(jià)值觀。其次，一些社會(huì)不良青年的行為嚴(yán)重影響學(xué)生的行為與思想，因?yàn)楦改笩o(wú)法在身邊管教，家中老人又無(wú)法管教，很多小學(xué)生放學(xué)后就跟在這些不良青年身后，學(xué)他們的言行跟他們干一些違法亂紀(jì)的事，從小就缺乏對(duì)美丑的正確認(rèn)識(shí)，在這樣的環(huán)境中生活的孩子，他們暴躁、焦慮、行為偏激等心理日漸形成。最后，政府部門(mén)等對(duì)于一些違規(guī)的網(wǎng)吧、游戲室監(jiān)管不力，任由小學(xué)生隨意出入，再加上留守兒童在家無(wú)人管教，有時(shí)間就往這些地方鉆，難免形成一些不適于他們成長(zhǎng)的心理，影響孩子們的健康成長(zhǎng)。

留守兒童是一個(gè)弱勢(shì)群體，他們需要人們的關(guān)心，社會(huì)的關(guān)注，我們期待更多的人們來(lái)關(guān)注他們的成長(zhǎng)，讓他們和每一個(gè)在父母身邊的孩子一樣快樂(lè)、健康地成長(zhǎng)。