趙瑩 喬亞軍

摘 要：當(dāng)今社會(huì)，人民的生活水平都有所提高，開(kāi)始意識(shí)到環(huán)境污染以及能源危機(jī)的重要性。因此，相對(duì)應(yīng)地在職業(yè)教育中引入了一個(gè)新專(zhuān)業(yè)——新能源汽車(chē)專(zhuān)業(yè)。那么作為專(zhuān)業(yè)教師，我們更多地關(guān)注的是該專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)方法，本文中針對(duì)其中開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課（純電動(dòng)汽車(chē)電池及管理系統(tǒng)拆裝與檢測(cè)）進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教深度融合；新能源汽車(chē)專(zhuān)業(yè)；教學(xué)方法

隨著人們的節(jié)能環(huán)保意識(shí)越來(lái)越高，我國(guó)新能源汽車(chē)的產(chǎn)銷(xiāo)量逐年遞增，那么這就迫切需求大量懂得新能源汽車(chē)?yán)碚撆c檢測(cè)、維修等技術(shù)的人才[1]。這些人才的培養(yǎng)離不開(kāi)教師的正確引導(dǎo)，合適的教學(xué)方法可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍的效果。

一、教學(xué)背景

1.新能源汽車(chē)專(zhuān)業(yè)

為了適應(yīng)市場(chǎng)需求，跟上時(shí)代步伐，我們學(xué)校于2017年開(kāi)設(shè)了汽車(chē)電子專(zhuān)業(yè)（新能源汽車(chē)方向），一切都是從零開(kāi)始。對(duì)于我們專(zhuān)業(yè)課教師而言，所有的課程也都是從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)的，都需要我們慢慢去摸索著前進(jìn)。

2.產(chǎn)教深度融合

在新能源汽車(chē)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，我們不能僅僅著眼于理論的教學(xué)，需要聯(lián)合實(shí)際，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的能力。我們學(xué)校在校內(nèi)為學(xué)生創(chuàng)建了新能源汽車(chē)整車(chē)實(shí)訓(xùn)室、VR體驗(yàn)中心和兩個(gè)工作站，校外與南京國(guó)軒電池有限公司和江蘇建康汽車(chē)有限公司等新能源汽車(chē)企業(yè)簽訂“集成式校企合作”協(xié)議，保證了“產(chǎn)教深度融合”辦學(xué)模式的順利開(kāi)展。在教學(xué)的過(guò)程中，我們需要關(guān)注學(xué)場(chǎng)與職場(chǎng)的統(tǒng)一、仿境、情境和實(shí)境的高度融合[2]，從而達(dá)到產(chǎn)與教的深度融合。

二、教學(xué)方法探究

在以往的教學(xué)中，我們常常是理論教學(xué)與實(shí)習(xí)分開(kāi)，這就導(dǎo)致學(xué)理論的時(shí)候?qū)W生聽(tīng)不進(jìn)去，實(shí)習(xí)的時(shí)候由于理論知識(shí)理解不透從而不能很好的掌握實(shí)踐操作。為了讓學(xué)生能夠真正地學(xué)以致用，我們需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，下面我將以純電動(dòng)汽車(chē)電池及管理系統(tǒng)拆裝與檢測(cè)這門(mén)課程為例來(lái)探討幾種常用的教學(xué)方法。

1.項(xiàng)目教學(xué)

對(duì)于第一單元的第二節(jié)鋰電池的檢測(cè)，我們采用項(xiàng)目教學(xué)法，并且教學(xué)地點(diǎn)設(shè)在南京國(guó)軒電池有限公司的工廠內(nèi)，讓學(xué)生自己先去觀察、測(cè)試、記錄數(shù)據(jù)等，在這一系列的操作過(guò)程中，全部由學(xué)生自己去完成，獨(dú)自解決不了時(shí)，可以尋求小組長(zhǎng)的幫忙，如果組長(zhǎng)還解決不了，那么再由老師來(lái)引導(dǎo)完成。在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)了孩子們的學(xué)習(xí)積極性，并能主動(dòng)參與；教師就和工廠師傅一樣從旁引導(dǎo)，但還需回歸教師進(jìn)行歸納點(diǎn)評(píng)。老師不再是課堂上的獨(dú)舞者，很好地實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)換，有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力等。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

整本教材都是按照任務(wù)單元進(jìn)行安排的，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法就是讓學(xué)生帶著任務(wù)去完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，充分運(yùn)用學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主探究，并在探究的過(guò)程中采用小組合作，共同學(xué)習(xí)，突破一個(gè)又一個(gè)的小任務(wù)，從而最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，孩子們不斷地獲得成就感，充分激發(fā)了他們的求知欲，從而逐步形成了一個(gè)良性循環(huán)，提高了他們對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣。

3.情景模擬法

以第二單元電池管理系統(tǒng)測(cè)試為例，我們采用情景模擬教學(xué)法，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的情境，學(xué)生A和B是一家4S店的維修工程師，某天一早兩個(gè)人到達(dá)工作地點(diǎn)，突然辦公室的電話響了，學(xué)生A接過(guò)電話后得知原來(lái)顧客C的車(chē)啟動(dòng)時(shí)能聽(tīng)到打火聲，可車(chē)就是啟動(dòng)不了，一大早還要著急著趕去上班呢，正在車(chē)旁急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。學(xué)生B聽(tīng)完后，漏出輕輕地一笑，“這個(gè)簡(jiǎn)單，跟我來(lái)！”接著就是同學(xué)們一起討論、學(xué)習(xí)電池遇到故障時(shí)的檢測(cè)方法。孩子們討論的熱火朝天，真正讓自己變成了故事中的A和B，學(xué)習(xí)氛圍相當(dāng)?shù)臐夂瘛?/p>

4.信息化教學(xué)法

信息化教學(xué)法[3]是近些年開(kāi)始流行起來(lái)的，主要是指在教學(xué)的過(guò)程中充分運(yùn)用信息技術(shù)手段，讓教學(xué)的環(huán)節(jié)盡量數(shù)字化，從而來(lái)提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。那么在我們新能源汽車(chē)專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)中更應(yīng)利用好學(xué)校提供的理實(shí)一體化的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。

（1）微課

以第三單元充電系統(tǒng)檢測(cè)與修復(fù)為例，教師課前先在我們的整車(chē)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行實(shí)踐操作，拍攝下檢測(cè)過(guò)程的詳細(xì)步驟，并制作成微課視頻發(fā)布到學(xué)習(xí)通，這樣學(xué)生在課前就可以先預(yù)習(xí)操作步驟。在上課的過(guò)程中，進(jìn)行實(shí)際操作前，我們讓學(xué)生觀看微課視頻，學(xué)會(huì)了的同學(xué)就可以自己去操作完成了，即使有部分同學(xué)沒(méi)看明白的，也可以重復(fù)觀看。這樣可以有效提高教學(xué)的效率，避免了課堂上教師的多次示范操作，老師把更多的時(shí)間、精力留給學(xué)生。

（2）VR體驗(yàn)中心

汽車(chē)中的一些設(shè)備、線路都是很復(fù)雜的，即使是把真車(chē)拆下來(lái)，也看的不是很透徹，而我們學(xué)校給孩子們提供了VR體驗(yàn)中心，很好地解決了這個(gè)問(wèn)題。在這個(gè)實(shí)訓(xùn)室中，孩子們帶著專(zhuān)用的眼鏡，可以模擬實(shí)物的安裝、檢修等，每一個(gè)細(xì)節(jié)都和真實(shí)環(huán)境的一模一樣，并且以游戲的形式帶著孩子們?nèi)スタ岁P(guān)卡，趣味性十足。真正體現(xiàn)了寓教于樂(lè)。

三、總結(jié)

在如此競(jìng)爭(zhēng)激烈的環(huán)境下，沒(méi)有一點(diǎn)技能傍身真的是無(wú)法走得更遠(yuǎn)。我們的學(xué)生要想在這樣的環(huán)境中脫穎而出，除了自身努力之外還需要有正確的引導(dǎo)。因此，教師們要不斷去學(xué)習(xí)新知識(shí)、探索出更好的教學(xué)方法，帶領(lǐng)我們新能源汽車(chē)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1] 葉盛，張均.中職學(xué)校新能源汽車(chē)專(zhuān)業(yè)建設(shè)策略的思考[J].汽車(chē)與駕駛維修（維修版），2018：54-55.

[2] 張健，陳清.職業(yè)教育“雙場(chǎng)融合三境合一”課程改革創(chuàng)新[J].職教論壇，2019（2）：47-51.

[3] 朱秀云.移動(dòng)信息化在高校信息化建設(shè)中的應(yīng)用[J].科技資訊，2019（3）：176-177.