姜興福

所謂單元導(dǎo)讀即利用語(yǔ)文教材中編者規(guī)劃好的以教學(xué)單元作為基本的教學(xué)單位，而梯度教學(xué)則是根據(jù)不同程度、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行一個(gè)“梯度”地分層，為處于不同層級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)不同教學(xué)任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)策略。綜合單元導(dǎo)讀的教學(xué)優(yōu)勢(shì)與梯度教學(xué)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，從而充分發(fā)揮出二者的聯(lián)合教學(xué)效果，最大程度上提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果。

一、單元導(dǎo)讀的整體性與連貫性

單元導(dǎo)讀的教學(xué)策略其實(shí)具有十分明顯的整體性與連貫性。首先，在小學(xué)語(yǔ)文教材的每一個(gè)單元中都重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了整體這一特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)將整個(gè)教學(xué)單元作為一個(gè)教學(xué)整體來(lái)看待，從單元的宏觀層面把控整個(gè)教學(xué)節(jié)奏，而不是從每個(gè)文章的個(gè)體角度入手，只針對(duì)單個(gè)文章進(jìn)行拆分、研究。同時(shí)，教師還要對(duì)每篇文章中的感情、觀點(diǎn)和思想進(jìn)行深入地了解，并仔細(xì)分析這些文章所處單元的特征，研究教學(xué)表現(xiàn)的有方式，進(jìn)而達(dá)到單元整體性教學(xué)的效果。而單元導(dǎo)讀教學(xué)中的連貫性主要表現(xiàn)在各單元彼此之間的聯(lián)系與連接之上，事實(shí)上在教學(xué)中各個(gè)單元之間的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是絲絲入扣、層層遞進(jìn)的。

以教學(xué)《絕句》一詩(shī)為例，因?yàn)檫@是學(xué)生剛接觸古詩(shī)課文，所以教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生了解一下古詩(shī)這一語(yǔ)文中最重要的體裁的概念，為學(xué)生介紹一下古詩(shī)的大致結(jié)構(gòu)、發(fā)展過(guò)程以及古詩(shī)的語(yǔ)文美感體現(xiàn)，接著再帶領(lǐng)學(xué)生通讀這一篇古詩(shī)，領(lǐng)會(huì)一下這篇古詩(shī)語(yǔ)言魅力，同時(shí)讓學(xué)生掌握這首古詩(shī)中的生字與生詞，讓學(xué)生了解這首詩(shī)的大致含義。當(dāng)然，這首詩(shī)作為整個(gè)單元的起始課文，教師還可以將其與之后的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，教師仔細(xì)觀察這一單元的教學(xué)內(nèi)容不難發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)規(guī)律：整個(gè)一個(gè)單元的課文都與春天有關(guān)，而下學(xué)期的開始階段正好是春季，教師可以結(jié)合季節(jié)的因素進(jìn)行輔助教學(xué)，提高整個(gè)單元的教學(xué)效果，這樣便可以將單元導(dǎo)讀的整體性發(fā)揮出來(lái)。在以后的語(yǔ)文教學(xué)中，教師還可以代入第一個(gè)單元中的學(xué)過(guò)的內(nèi)容，比如，第三單元就以古詩(shī)作為主要的教學(xué)內(nèi)容，教師可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)帶學(xué)生回憶一下第一單元的教學(xué)內(nèi)容，從而發(fā)揮出單元導(dǎo)讀的連貫性。

二、梯度教學(xué)提高教學(xué)層次感

梯度教學(xué)是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)所遵照的重要原則。面對(duì)不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行層次性的教學(xué)設(shè)計(jì)，利用層次化的教學(xué)設(shè)計(jì)將整個(gè)課堂教學(xué)分成幾個(gè)不同的階段，每一階段設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生以完成目標(biāo)的形式進(jìn)行課堂教學(xué)，這就為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)帶來(lái)了計(jì)劃感與任務(wù)感，將整個(gè)教學(xué)過(guò)程變得清晰化。而設(shè)計(jì)出層次化的課堂教學(xué)還需要教師深入研究教材本身，基于單元導(dǎo)讀教學(xué)，讓學(xué)生在邏輯清晰、層次分明的教學(xué)設(shè)計(jì)中完成整個(gè)課堂學(xué)習(xí)。

以教學(xué)《守株待兔》一課為例，教師可以為這篇課文設(shè)計(jì)這樣一個(gè)層次結(jié)構(gòu)：首先讓學(xué)生自主閱讀課文，通讀文章，梳理出課文的大致含義，然后教師再找?guī)讉€(gè)同學(xué)用自己的話復(fù)述一遍課文，先讓學(xué)生對(duì)于整篇課文有一個(gè)大致的理解，為接下來(lái)下一個(gè)層次的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。接著教師便可以讓學(xué)生找出課文中的一些生詞和生字，將其反饋給教師，然后由教師進(jìn)行統(tǒng)一地解答，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)整篇課文，完成這一層次之后，教師便可以讓學(xué)生來(lái)朗讀課文，回顧剛剛學(xué)會(huì)的生詞的讀音，然后讓學(xué)生說(shuō)出這些生詞的含義。最后，教師便可以對(duì)整篇課文的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生分別說(shuō)出自己對(duì)于所學(xué)課文的看法，同時(shí)讓其發(fā)表自己的理解與認(rèn)識(shí)，這些語(yǔ)言與童話故事類的文章大多有一個(gè)比較鮮明的中心思想，只要學(xué)生能夠?qū)⒄恼麻喿x下來(lái)，然后結(jié)合文章的大致含義對(duì)整個(gè)文章進(jìn)行進(jìn)一步地分析便可以得到一個(gè)明確的結(jié)論。這一套層次分明的教學(xué)結(jié)構(gòu)充分體現(xiàn)了梯度教學(xué)的特點(diǎn)：由淺入深、層層遞進(jìn)，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中先由一開始的僅僅能夠復(fù)述文章內(nèi)容再到后來(lái)能夠分析出文章的深刻含義以及寓言故事與童話的深層次內(nèi)涵，整個(gè)梯度教學(xué)的目的就達(dá)到了。

三、語(yǔ)文單元導(dǎo)讀與梯度教學(xué)的完美整合

在文章一開始的部分本文就強(qiáng)調(diào)了單元導(dǎo)讀與梯度教學(xué)相結(jié)合的結(jié)合點(diǎn)，而將這一結(jié)合點(diǎn)作為突破口，教師便可以將兩種教學(xué)方法無(wú)縫銜接起來(lái)，完成單元導(dǎo)讀的梯度教學(xué)設(shè)計(jì)。教師可以針對(duì)整個(gè)教材的每一個(gè)單元進(jìn)行具體地分析，找出各個(gè)單元之間的聯(lián)系所在，以這一聯(lián)系作為基礎(chǔ)，深入探究每個(gè)單元層次關(guān)系，而不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地理解為一個(gè)單元在前、一個(gè)單元在后，這樣的分析對(duì)于梯度教學(xué)毫無(wú)意義。而有些教師在實(shí)際教學(xué)中還喜歡依照個(gè)人的興趣與教學(xué)難易度等作為參照，將教材上編排好的單元教學(xué)順序打亂，這種方式也不是不可取的，但是以單元導(dǎo)讀的梯度教學(xué)原則，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮各個(gè)單元之間的聯(lián)系，將有前后關(guān)系或者有并列關(guān)系的單元放在一起進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)然本文不提倡沒(méi)有依據(jù)的“隨意性”單元順序打亂教學(xué)的行為，這種行為既加重了教師的備課負(fù)擔(dān)，同時(shí)又沒(méi)有任何的教學(xué)實(shí)際意義，所以即使打亂教學(xué)順序也要嚴(yán)格依據(jù)梯度教學(xué)的原則進(jìn)行順序的抉擇。

其實(shí)教材的編者在設(shè)計(jì)教材時(shí)也不是沒(méi)有考慮到教師需要進(jìn)行梯度教學(xué)與單元導(dǎo)讀教學(xué)的需求，所以以每一個(gè)單元作為教學(xué)策略的突破點(diǎn)進(jìn)行分析不難發(fā)現(xiàn)有些單元之間其實(shí)有著更深層次的聯(lián)系。比如，在語(yǔ)文教材中有一個(gè)單元以寓言故事與童話故事為主。比如，《獅子和鹿》這篇文章，目的是為了開發(fā)學(xué)生的想象力，豐富其想象空間，讓學(xué)生懂得將動(dòng)物、植物擬人化的語(yǔ)文表現(xiàn)手法，接著后面單元的課文則側(cè)重于描繪日常生活中常見(jiàn)的一些事物，又比如《蜂蜜》這篇課文，讓學(xué)生懂得觀察事物的外在表現(xiàn)，挖掘事物的特點(diǎn)進(jìn)而描寫事物，之后的單元?jiǎng)t著重于培養(yǎng)學(xué)生的想象力寫作，通過(guò)《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》和《我變成了一棵樹》兩篇想象力豐富的文章為學(xué)生開啟一個(gè)新的寫作世界的大門，然后利用《一支鉛筆的夢(mèng)想》和《我變成了一棵樹》這兩篇習(xí)作例文與一篇習(xí)作教學(xué)來(lái)鍛煉學(xué)生這方面的寫作能力。

教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)也可以將這三個(gè)單元作為梯度教學(xué)的三個(gè)層次來(lái)進(jìn)行教學(xué)，由前兩個(gè)單元作為基礎(chǔ)，最后這一個(gè)習(xí)作練習(xí)單元作為整個(gè)梯度教學(xué)的提升環(huán)節(jié)，讓學(xué)生先掌握寓言、童話故事與想象文章的大致寫作思路，充分了解事物的描寫手法，同時(shí)在第五單元的學(xué)習(xí)時(shí)引入前兩個(gè)單元的內(nèi)容，將整個(gè)單元導(dǎo)讀教學(xué)的連續(xù)性與整體性突顯出來(lái)，同時(shí)還能夠形成梯度式的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生享受到一個(gè)更加自然、輕松的教學(xué)過(guò)程。

單元導(dǎo)讀的梯度教學(xué)有效整合這命題看似復(fù)雜，以梯度教學(xué)作為設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想，充分發(fā)揮出單元導(dǎo)讀的梯度教學(xué)設(shè)計(jì)風(fēng)格，這樣便能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)際教學(xué)上的成功。其實(shí)任何教學(xué)方法只要立足于教材、立足于教學(xué)實(shí)際都能發(fā)揮最大的教學(xué)效果，而將單元導(dǎo)讀的梯度教學(xué)設(shè)計(jì)整合也是一樣，所以教師依舊需要在教材方面狠下功夫，充分考慮實(shí)際教學(xué)的情景進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生擁有貼心、細(xì)致的教學(xué)體驗(yàn)。

作者單位：甘肅省張掖市高臺(tái)縣巷道中心小學(xué)（734300）