羅丹 黃蘭

《幼兒園教育指導綱要》中指出：環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效的促進幼兒的發(fā)展，幼兒園要創(chuàng)設與教育相適應的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會與條件，促進每個幼兒健康地成長。據(jù)調(diào)查分析，不少幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設都是以教師的想法和意愿進行，幼兒只是被動的接受，導致幼兒參與環(huán)境的力度、深度都有所欠缺?！皟和暯恰钡睦砟顬榄h(huán)境創(chuàng)設提供了一個新方向——基于兒童的探索、基于兒童的體驗、基于兒童的樂趣。本文在基于“兒童視角”前與“兒童視角”后的環(huán)境創(chuàng)設上作出前后比較，成效分析如下。

一、兒童視角前——以班級環(huán)境創(chuàng)設《生活用品多又多》為例

學習“兒童視角”理念前，教師理解的環(huán)境創(chuàng)設是以迎合主題教育、教育目的、環(huán)境美觀為主而展開，因此，在教材主題為《生活用品大集合》下，班級環(huán)境創(chuàng)設了《生活用品多又多》的主題。

（一）主題生成

根據(jù)當月主題《生活用品大集合》，班級環(huán)境創(chuàng)設以“生活用品多又多”為出發(fā)點進行創(chuàng)設。主題生成主要是教師憑借幼兒園教材為唯一資料以及依據(jù)。教師依照書上的理論關注兒童的發(fā)展、需要。這雖然是“兒童視角”中幼兒的興趣點，但是僅以此為教育的出發(fā)點，而忽視了每個兒童在教育活動中的體驗，就變成了“教條主義”“本本主義”，而不是真正的“兒童視角”。以教材編排和老師個人自愿生成班級環(huán)境創(chuàng)設的主題，完全忽略幼兒的想法、興趣及自主選擇權。幼兒參與什么主題環(huán)境創(chuàng)設都只是接受教材及教師的安排。

（二）主題內(nèi)容

1.教授過程

環(huán)境創(chuàng)設過程中，幼兒只是教師實施環(huán)境創(chuàng)設的“工具”。環(huán)境創(chuàng)設的主要內(nèi)容是以教師教授、幼兒接受認識為主。在《生活用品多又多》主題下，劃分了四個子主題：服飾用品、清潔用品、床上用品、廚房用品。教師將生活用品歸納整理，分別羅列展示于主題墻上。后期跟教育教學課程匹配，幫助幼兒認識相對應的生活用品。

在環(huán)境創(chuàng)設過程中，主題墻呈現(xiàn)的內(nèi)容主要是以教師規(guī)劃為出發(fā)點。教師總結概括主題墻的內(nèi)容，達到完成創(chuàng)設的效果。通過教授知識點讓幼兒認識主題墻內(nèi)容，忽略了幼兒的想法、興趣及對環(huán)境的接受能力幼兒被動接受主題內(nèi)容。

2.展現(xiàn)形式

主題墻面以迎合美觀為主，大篇幅張貼各類生活用品圖片，輔之幼兒少數(shù)作品。如服飾用品板塊，收集了手套、襪子、圍巾、鞋子、褲子、帽子等圖片，并配上相應的文字提示。其他清潔、床上及廚房用品版塊也以相同模式呈現(xiàn)。另外還有一版塊是創(chuàng)設窗戶情境。因教師意愿認為幼兒的生活來自于家中因此呈現(xiàn)了一大片窗戶，以窗戶和窗簾裝飾幼兒作品。為了美觀，教師準備各種各樣的花插入幼兒作品的瓶子中。又為了迎合窗戶情境，教師占用較大面積利用水壺、水滴、太陽、云朵裝飾豐富墻面。

整個環(huán)境創(chuàng)設墻面展示沒有幼兒的思考與探索、主題空洞乏味、呈現(xiàn)模式單一。環(huán)境創(chuàng)設停留在大篇幅的圖片、文字及裝飾，墻面沒有體現(xiàn)展示幼兒的興趣及幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設的動態(tài)過程。

二、兒童視角中——以班級環(huán)境創(chuàng)設《櫻桃蘿卜的成長日記》為例

學習“兒童視角”理念后，了解到幼兒園環(huán)境創(chuàng)設要以兒童的視角為出發(fā)點。環(huán)境創(chuàng)設要尊重幼兒的興趣與水平、墻面體現(xiàn)幼兒能讀懂的語言、以動態(tài)的方式呈現(xiàn)、要增強幼兒與主題墻的互動、主題墻內(nèi)容要呈現(xiàn)幼兒探索的過程。因此，根據(jù)“兒童視角”理念，嘗試并使用“兒童視角”創(chuàng)設班級環(huán)境《櫻桃蘿卜的成長日記》。

（一）主題生成

升入大班了，教室外面有個大陽臺，于是教師放置了種植器皿。孩子們都十分好奇，針對要種植些什么展開了激烈討論，最終孩子們決定來一場投票。結果是：櫻桃蘿卜以漂亮的外形獲得了孩子們的青睞。

本月主題來源于幼兒的生活，基于幼兒的興趣點出發(fā)，尊重幼兒的自主選擇。對于主題的選擇權利交還于幼兒，幼兒做主、師幼協(xié)商。讓幼兒在主題選擇中充分擁有主人翁意識，給環(huán)境創(chuàng)設提供新視角。

（二）主題內(nèi)容

1.探索過程

《櫻桃蘿卜成長日記》的主題內(nèi)容以幼兒自主探索為主線。以幼兒自己觀察、感受到的櫻桃蘿卜成長變化的角度和立場為主。

經(jīng)過幼兒民主投票，決定集體種植櫻桃蘿卜。由此發(fā)生了一系列討論，怎么種植櫻桃蘿卜？幼兒充分自由發(fā)表想法，幼兒A：“我要挖個洞洞把它埋起來?！庇變築：“我要一直給它澆水?！薄⒂脠D畫的方式記錄。經(jīng)過討論幼兒了解怎么種植后，又提出種植前需要準備什么。又經(jīng)過幼兒的討論，最終總結出需要準備肥料、土壤、鏟子、噴壺、水、種子等。

準備就緒后，幼兒開始播種。通過前期幼兒的討論，將播種分為松土、放種子、施肥、噴水四部曲。種植幾天后，幼兒發(fā)現(xiàn)櫻桃蘿卜的種子發(fā)芽了、長大了。再過幾天櫻桃蘿卜有一部分又死掉了。櫻桃蘿卜死掉后，幼兒興趣未消減，決定重新種植。幾日后，幼兒發(fā)現(xiàn)櫻桃蘿卜長高了。幼兒發(fā)現(xiàn)櫻桃蘿卜長高后，發(fā)生聯(lián)想櫻桃蘿卜還會發(fā)生什么事情？再次聯(lián)想長大后的櫻桃蘿卜會是什么樣子。櫻桃蘿卜還在長大，幼兒的觀察發(fā)現(xiàn)未完待續(xù)……

在《櫻桃蘿卜成長日記》主題內(nèi)容中，主要是幼兒探索、觀察、討論、思考的過程。充分體現(xiàn)“兒童視角”，內(nèi)容是幼兒感興趣、好奇的東西，是幼兒自主探索、自主觀察櫻桃蘿卜成長變化的過程。

2.呈現(xiàn)方式

主題墻面以繪畫、投票、討論、圖畫記錄、照片記錄等幼兒能力范圍內(nèi)的方式呈現(xiàn)，表達他們的觀點、感受的過程。

主題生成是以幼兒投票的方式，討論怎么種植以幼兒圖畫、教師文字記錄、幼兒頭像相結合組成。種植準備是以照片方式記錄，開始播種是幼兒種植時拍攝的照片。蘿卜大事件以拍攝實時櫻桃蘿卜照片、幼兒繪畫記錄為主。蘿卜會發(fā)生什么事呢，以幼兒圖畫、教師文字記錄、幼兒頭像相結合組成，并把幼兒想象的蘿卜以繪畫的方式呈現(xiàn)。長大后的櫻桃蘿卜，幼兒覺得可能會裝進菜籃子，蘿卜也會長各式各樣。有的覺得可能會變成公主蘿卜，有的覺得可能會變成怪物蘿卜，有的覺得長大后的蘿卜會很開心……因此幼兒用黏土捏成想象長大后的櫻桃蘿卜，并把它們放進菜籃子中。

墻面呈現(xiàn)的方式“兒童化”，呈現(xiàn)方式體現(xiàn)幼兒的理解。呈現(xiàn)方式可以幫助幼兒直觀觀察櫻桃蘿卜成長的變化及自己的記錄、想法。

三、兒童視角下——環(huán)境創(chuàng)設的轉變

（一）尊重幼兒，學會“放手”

兒童視角下的環(huán)境創(chuàng)設是由幼兒興趣點為奠基石，同時也作為環(huán)創(chuàng)的切入點和引領者。如在《櫻桃蘿卜成長日記》中幼兒對種植什么植物有想法，就展開一個談話活動進行討論。在爭執(zhí)不下情況中，幼兒提議投票決定。于是教師制作投票表，用它們喜歡的貼貼畫來表示自己的選擇。在之后的每一次“行動”中都展開討論再實施。我們在以兒童視角為出發(fā)點之后放手將主題的來源、主題的內(nèi)容都交還給幼兒，幼兒成為了主題的引領者。教師在環(huán)境創(chuàng)設中，學會尊重幼兒的意見、想法，學會“放手”，讓幼兒在探索中暢游。

（二）注重過程，重視探索

幼兒探索的過程是體現(xiàn)兒童視角下環(huán)境創(chuàng)設的重要表現(xiàn)。如在《櫻桃蘿卜成長日記》中幼兒從種什么、怎么種、用什么種、我的蘿卜發(fā)生了什么、怎么保護蘿卜、展開了一系列的討論、觀察、記錄、實施。幼兒在種植蘿卜的過程中，去探索問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。幼兒對此十分感興趣，充分調(diào)動自己已有經(jīng)驗去表現(xiàn)、遷移和創(chuàng)造。在幼兒自主探索過程中，開拓他們期待的新視角。

（三）呈現(xiàn)方式“兒童化”

兒童視角下的環(huán)境創(chuàng)設呈現(xiàn)的方式不應以以往的“美觀”為主，呈現(xiàn)方式更應該體現(xiàn)“兒童化”。如在《櫻桃蘿卜成長日記》中，投票表是以種子直觀、簡潔的圖片展示，幼兒談話討論是以大頭貼和簡筆畫組合，記錄冊是幼兒自己記錄觀察到蘿卜變化的情況，記錄冊放在幼兒可取放的位置并可隨時翻閱，蘿卜大事件是直觀的圖片呈現(xiàn)……呈現(xiàn)方式簡潔、直觀，以幼兒能讀懂的語言為主;呈現(xiàn)的位置考慮幼兒可近距離觀察的范圍。“兒童化”的呈現(xiàn)方式，也讓幼兒更能有效與主題墻交流互動，體驗探索、創(chuàng)造的樂趣與成就感。