魏嫻

【摘要】在小學語文教學中，教師要引導學生品詞析句，提升學生理解、內(nèi)化的能力，促進學生閱讀理解、遣詞造句能力的提升。本文主要闡述融入寧理、聯(lián)系語境、結(jié)合文化等品析文本的策略。

【關(guān)鍵詞】小學語文;品詞析句;策略

字詞的積累是語文教學的常態(tài)，能促進學生語言的建構(gòu)。教師要引導學生品味、感悟詞句，豐富語言內(nèi)涵，促進學生對詞語理解能力的提升。教師要深入挖掘文本，引導學生運用多種方式感悟語言，從而促進對文字的深度理解。

一、融入字理品析

部首有表意功能，教師引導學生依據(jù)部首理解意義，如“亻”表示與人有關(guān)的事物，“心、忄等表示與心情有關(guān)，有些部首在原有基礎(chǔ)上有了變化，教師要從字理上進行分析，促進學生對字詞的把握。教師要引導學生了解字的由來，掌握字理，并進行趣味識字。教師要利用形聲字的特點，借助于形旁、聲旁引導學生辨別，這樣能促進學生的儲備，也能避免學生寫錯字。教師要帶領(lǐng)學生由圖到字了解漢字的演變過程，變抽象的符號為學生易于辨認的文字，這樣能引發(fā)學生識字的欲望，也促進學生對字的理解。

二、聯(lián)系語境品析

學生品味詞語的過程也是與文本的對話，教師要結(jié)合語境，充分感受作者所要表達的形象，才能引學生融入文本，與作者進行對話，產(chǎn)生有意義的構(gòu)建。教師要抓住關(guān)鍵詞句進行品析，讓學生把握其中的主旨，感受其中的情感。部分學生在理解詞語時常從字面上理解，導致出現(xiàn)理解偏差的現(xiàn)象。學生只有結(jié)合上下文進行想象、思考，才能體會詞語的意思，才能感受文本的情感，體會語言的魅力。很多學生注重大意的概括、整體的感知，但未將學生的精神與文本內(nèi)容聯(lián)系起來，學生難以領(lǐng)略文本之美。教師要抓住關(guān)鍵詞句，建立前后內(nèi)容的聯(lián)系，調(diào)動學生的經(jīng)驗儲備，讓學生與文本展開對話，將閱讀的觸角向課外延伸，使文本的內(nèi)容得到豐富，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。如在蘇教版六上《愛之鏈》一課教學中，教者讓學生閱讀第4自然段，細細品讀文本，從“蹭破出血也顧不得擦”體驗修車之“難”，“流清水鼻涕，手幾乎沒有知覺”感受天氣之“冷”，從“沾滿油污”感受修車之“臟”，學生發(fā)揮自己的想象，體會喬依修車的不易。在品析詞句中，教師要拓展背景資料，適當穿插一些內(nèi)容為文本補白，以促進學生的積累，加深學生的理解，驅(qū)使學生對語言知識進行建構(gòu)。閱讀不是機械理解文本的過程，教師要引導學生比較、歸納、揣摩文，可以去掉限制性的用詞，讓學生感受用詞的準確、生動;教師可以將一些關(guān)鍵詞語與近義詞進行比較，助力學生對詞語的理解;教師可以變式比較、變序比較、前后比較，弄清詞句之間的聯(lián)系，體會用詞之巧。

三、結(jié)合文化品析

小學語文教材中的選文很多都選擇了鮮活的方言，具有一定的表現(xiàn)力，教師要通過人物形象的塑造、風土人情的描繪來表現(xiàn)語言魅力。要挖掘方言的詞語，并深入挖掘，讓其更貼近生活，讓學生有親切之感;要關(guān)注漢字的起源與演變過程，通過尋根之旅探尋漢字背后的故事，讓學生獲得文化的浸潤;要突破傳統(tǒng)的識字教學模式，要解讀其中的歷史文化，活躍學生的思維，提升學生的語言素養(yǎng);要引導學生理解漢字的引申、應(yīng)用，體會其背后的文化，促進學生思維的深入，促進知識的聚合，提升學生的學習動力，增加他們對中華文化的認同;教師可以將許多關(guān)鍵詞語串聯(lián)起來，渲染文本，使學生感受文本的魅力。

四、結(jié)語

總之，在小學語文教學中，教師要通過品詞析字，促進學生的理解、揣摩、吸納，讓學生感受用詞的精妙，培養(yǎng)學生的語感，發(fā)展學生的思維，提高學生遣詞造句、駕馭文本的能力。

參考文獻：

[1]楊靖.品詞——透視文本的金鑰匙[J].基礎(chǔ)教育，2013（9）.

（責任編輯 范娛艷）