戴歡

小學(xué)的課堂中，出現(xiàn)了一種值得深思的現(xiàn)象——學(xué)生談“文”色變。越來(lái)越多的學(xué)生害怕寫作，甚至是厭惡寫作，而真正熱愛寫作的學(xué)生寥寥無(wú)幾。每當(dāng)上語(yǔ)文課，無(wú)論是練習(xí)課、閱讀課還是詩(shī)文鑒賞課，都能贏來(lái)學(xué)生的一片掌聲，但只要提及習(xí)作課，學(xué)生立馬談“文”變色。甚至在家庭作業(yè)中，如果有習(xí)作作業(yè)，不出意外都會(huì)排在完成順序中的最后一項(xiàng)。為什么？顯然，“篇幅長(zhǎng)、要求高”的習(xí)作難住了學(xué)生。

而“微作文”的出現(xiàn)則順應(yīng)了時(shí)代的要求?！拔⒆魑摹?，顧名思義，“微”即小，篇幅小，200字左右即可，但內(nèi)容上可以清晰表達(dá)一種觀點(diǎn)或某一方面的側(cè)重練習(xí)。在如今的網(wǎng)絡(luò)通信時(shí)代，寫出小而精的文章是時(shí)代對(duì)新時(shí)代學(xué)生的要求，也是學(xué)生必備的一種素養(yǎng)。如何讓學(xué)生以最少的字、最快的速度寫出語(yǔ)言精練、符合主題的習(xí)作呢？

一、激發(fā)興趣，“微”動(dòng)人生

1.充實(shí)習(xí)作之源

微作文的習(xí)作，可選擇范圍非常廣泛，文體及表達(dá)形式上也具有多樣性的特點(diǎn)。而現(xiàn)在的學(xué)生雖然擁有更多的電子設(shè)備，但畢竟年齡小，跟社會(huì)接觸不多，能選擇的素材較少。因此，教師引導(dǎo)積累寫作素材必不可少。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和年齡特點(diǎn)，可圍繞以下幾點(diǎn)展開。

（1）觀看新聞。 每天新聞直播時(shí)間恰好是晚飯時(shí)間，可以一邊進(jìn)餐一邊聽新聞報(bào)道，掌握每天時(shí)事動(dòng)態(tài)。新聞涉及的內(nèi)容廣泛，可極大拓寬學(xué)生的積累。這一舉措，也有利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心時(shí)事，緊跟時(shí)代發(fā)展的好習(xí)慣。

（2）閱讀報(bào)刊雜志及各類型書籍。學(xué)生的生活范圍限制了他們和社會(huì)的接觸，那么閱讀就成了他們和社會(huì)接觸的第二途徑。自打啟蒙教育初始，閱讀肯定早已成為家長(zhǎng)和教師老生常談的話題，但是閱讀不僅局限于課本和各類文學(xué)作品、百科全書，讓報(bào)刊雜志走進(jìn)課堂和家庭也是一項(xiàng)不錯(cuò)的選擇。報(bào)刊雜志定期出版，內(nèi)容新鮮，篇幅不長(zhǎng)，涉及范圍廣闊，也非常適合學(xué)生閱讀。如，《紅樹林》《青少年報(bào)》等。

2.師生共“微”

除了知識(shí)上的豐富，學(xué)生的寫作興趣也急需提高，特別是在學(xué)生已經(jīng)害怕習(xí)作的局面下，如何消除學(xué)生的抵抗心理成了燃眉之急。

愛因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！倍绾尾拍茏寣W(xué)生對(duì)習(xí)作產(chǎn)生興趣呢？首要解決的必然是心理負(fù)擔(dān)，把“習(xí)作”這只“兇猛大老虎”的形象變成活潑可愛的小綿羊，學(xué)生的心理壓力自然就隨風(fēng)而散了。當(dāng)然，微作文其本身篇幅小，內(nèi)容泛就已經(jīng)具有極大的優(yōu)勢(shì)。另外，教師還應(yīng)做出表率，和學(xué)生一起行文。一方面是給不善于習(xí)作的學(xué)生做一個(gè)示范，另一方面，也是告訴學(xué)生，寫微作文這件事我們多有人都在做，而且是隨時(shí)隨地都能做，并不是一件難事。而且“我手寫我心”，心里想什么就能寫什么。

二、豐富形式，“微”出精彩

1.課堂隨文

“教材無(wú)非就是個(gè)例子”這是葉圣陶先生給予我們的一個(gè)啟示。小學(xué)生的“作文”不叫“作文”，而叫“習(xí)作”，也就是學(xué)習(xí)寫作，以模仿為主。教師可從教材中挖掘素材，包含但不限于文章的遣詞造句、結(jié)構(gòu)安排。如，部編版三年級(jí)上冊(cè)的課文《美麗的小興安嶺》，教師可引導(dǎo)學(xué)生模仿其“總—分—總”的構(gòu)文方式，以時(shí)間順序，描寫一處景物。

2.延伸式拓展

在一些課文中，或因排版需要，或因構(gòu)文需要，作者（編者）會(huì)運(yùn)用“留白”藝術(shù)，這就給微作文的訓(xùn)練提供了訓(xùn)練點(diǎn)。在教學(xué)中，教師可以以微作文的形式，在課堂中小牛試刀，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，補(bǔ)寫課文的“留白”。這些“留白”，有詞句留白，這些詞語(yǔ)在文章中往往寓意深刻。這時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行理解，并且進(jìn)行微習(xí)作。如，筆者所教授的部編版三年級(jí)上冊(cè)第25課《掌聲》，文中提及主人公英子上講臺(tái)講故事時(shí)“眼圈紅紅的”，動(dòng)作“慢吞吞”，這就引發(fā)我們思考，她為什么想哭？為什么這么不情愿？她在想什么？從這幾個(gè)方面出發(fā)，教師課引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作。有結(jié)尾留白，有些文本在結(jié)尾處猶又余韻，在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，把文本的留白處作為練筆的起點(diǎn)，豐富文本的內(nèi)容。

3.隨身行文

教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生隨身準(zhǔn)備一個(gè)小本子，像過(guò)往詩(shī)人作詩(shī)一樣，隨感而發(fā)。也可當(dāng)做日記，以微作文的形式記錄每天生活中發(fā)生的比較有意義的事情。相較于長(zhǎng)篇的，規(guī)定字?jǐn)?shù)的習(xí)作，學(xué)生會(huì)更樂于接受篇幅小、范圍廣的“微”習(xí)作。

三、鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，“微”出信心

學(xué)生辛辛苦苦寫出的習(xí)作，無(wú)論如何，總是想得到表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，而不是一味的否定。而讓學(xué)生花比以往少的時(shí)間，寫小篇幅的文段，一兩處精彩細(xì)節(jié)描寫，兩三句好句運(yùn)用，則更能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情。在批改學(xué)生的微作文的時(shí)候，若教師對(duì)學(xué)生的要求很高，以批評(píng)為主，表?yè)P(yáng)為輔，那么將會(huì)大大削弱學(xué)生對(duì)習(xí)作的熱情。反之，用發(fā)現(xiàn)美的眼睛看待學(xué)生的習(xí)作，專注發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)為主，委婉地提出改進(jìn)的建議，那么學(xué)生的接受程度隨之會(huì)大大上升。

以筆者所教授的班級(jí)為例，無(wú)論是在課堂上還是在平時(shí)獨(dú)處時(shí)間，對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)從不吝嗇。寫得好的文章，筆者會(huì)讓學(xué)生轉(zhuǎn)成電子文件發(fā)過(guò)來(lái)，有機(jī)會(huì)便投稿到校級(jí)或區(qū)級(jí)等雜志，幾番發(fā)表之后，學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)作的熱情大大上升。另外，我們課題組還將學(xué)生的作品匯編成書籍，看見自己寫的文字變成鉛字，學(xué)生的自豪之情油然而生，還需要擔(dān)心接下來(lái)的微作文習(xí)作難以開展嗎？

“生活如源泉，文章如泉水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停。”教師若能從教材中發(fā)掘練習(xí)材料，從小而精的專項(xiàng)中訓(xùn)練學(xué)生的習(xí)作，提高習(xí)作水平，讓學(xué)生在體驗(yàn)中積聚，在積聚中沉淀，這樣才能到達(dá)“微”本真。