王德虎

【摘要】在小學語文閱讀教學中，教師要立足語用，引導學生開展語言實踐，引領學生去解讀文本，促進學生對文本的深度理解。本文主要從多層解讀、引發(fā)動機、促進體驗等角度闡述語用背景下小學語文閱讀教學的有效策略。

【關鍵詞】小學語文;語用;閱讀教學

一、精心備課，多層解讀

教師要從多層次解讀文本，要關注文本的語體層，充分利用文本資源，引導學生從多種方式去感知文本，可以在誦讀中感知，消除學生對文本的陌生感，從而讓學生融入文本中來，把握文本內(nèi)容。教師要關注文本的語象層，讓情景共融、意象交織，構建富有活力的空間。教師要關注學生的內(nèi)心感受，誘引學生的想象，聚攏學生的注意，讓學生能關注教材，營造特定的氛圍，產(chǎn)生強烈的色彩，教師可以為文本補白，增進學生的感知、理解。教師要關注文本的語義層，引導學生透視教材，探尋其中的規(guī)律。教師要依據(jù)不同年齡學生的認知特點，低年級學生要采取白下而上的方法，讓學生從認讀字詞到短語句子，再到理解意義。當學生進入中年級后，學生已經(jīng)形成一定的閱讀能力，他們逐漸掌握閱讀的技巧，學生逐漸學會推理，能自如地運用白下而上、白上而下的閱讀方法。教師要與文本的內(nèi)部語言進行對話，讓學生把握文章的主題，體會其中的精神生命，如在人教版部編本三下《陶罐和鐵罐》一課教學中，教師引導學生朗讀文本，領悟鐵罐的傲慢無禮、陶罐的謙虛克制，讓學生能意識到每個人都有自己的長處與不足，要發(fā)現(xiàn)他人的長處、正視自己的不足，能與人和睦相處。教師要引導學生透過寫作背景與作者展開交流，感受作者的情懷。如在學習蘇教版六上《示兒》一詩時，教師讓學生上網(wǎng)搜集陸游的生平資料，以及他撰寫的其他作品，讓學生感受他一生的報國壯志，“國家至上”的情感，從而能對詩句有更深入的理解。

二、營造情境，引發(fā)動機

教師要創(chuàng)設多樣的情境，或音樂渲染，或動l田j呈現(xiàn)，或影片播放，提出與閱讀主題相關的問題，拉近學生與文本的距離，讓學生對文本的感受變得親切。如在人教版部編本三下《海底世界》一課教學中，教師與學生交流如下：大家見過大海嗎？（呈現(xiàn)大海波濤澎湃的海面）海底又是一個怎樣的世界？這節(jié)課請大家與老師一起潛入海底，領略海底的風光。知識的習得依賴于情境，教師要將知識與情境聯(lián)系起來，為知識的理解搭建支架，促進學生對知識的理解。小學生雖然開始出現(xiàn)邏輯思維的萌芽，但仍以形象思維為主，教師要借助情境創(chuàng)設發(fā)展學生的語言思維，激發(fā)學生的閱讀動機，引發(fā)學生的討論交流。

三、讓學于生，促進體驗

教師要為學生搭建自主學習的平臺，讓學生去摘抄重點句、關鍵句、過渡句，并對其進行重組、整理、歸納，從而使學生抓住主要內(nèi)容。題目是文章的眼睛，其中蘊含著許多重要的內(nèi)容，教師要引導學生擴展，能由題知文。小學語文教材中有許多記敘文，包括時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，教師要將這六要素串聯(lián)起來，讓學生以一句通順的話概括主要內(nèi)容。教師要鼓勵學生復核文本，用盡量少的語言復述故事，教師要提醒學生說出記敘的要素，能將事情說清楚。教師可以引導學生替換人稱，將第一人稱改為第二人稱或第三人稱，也可以讓第三人稱改衛(wèi)第一人稱，這樣的替換能增進學生的角色體驗，發(fā)展學生的語言思維。教師要啟發(fā)學生想象，讓學生在腦海中營造場景、勾勒畫面，豐富對文本的感知，讓學生感受到審美的愉悅。

四、結(jié)語

總之，在小學語文閱讀教學中，教師要立足語用，激發(fā)學生的閱讀熱情，提升學生的感知、理解、鑒賞的能力。

參考文獻：

[1]邵亞鋒.讓“語用”根植于小學語文閱讀教學[J].甘肅教育，2016（8）.

（責任編輯 李芳）