宋奕

摘要：融媒體高速發(fā)展的社會需求和現(xiàn)實(shí)環(huán)境，對動畫配音課堂教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)和要求，動畫配音人才的培養(yǎng)模式與路徑需適時作出新的思考與調(diào)整，本文嘗試以“創(chuàng)新能力“的培養(yǎng)作為動畫配音課堂教學(xué)思考的切入點(diǎn)，從教室空間職能的變化、課堂教學(xué)內(nèi)容重心的戰(zhàn)略性調(diào)整、動畫配音人才作者化身份轉(zhuǎn)變等三部分內(nèi)容，對動畫配音課堂進(jìn)行教學(xué)研討式探究。

關(guān)鍵詞：融媒體;動畫配音;課堂教學(xué);創(chuàng)新能力

2014年4月，《人民日報》刊發(fā)《加快推動傳統(tǒng)媒體和新興媒體融合發(fā)展》一文，傳統(tǒng)媒體釋放“融媒”新信號。同年8月18日，習(xí)近平總書記在中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第四次會議上指出“推動傳統(tǒng)媒體和新興媒體融合發(fā)展，要遵循新聞傳播規(guī)律和新興媒體發(fā)展規(guī)律，強(qiáng)化互聯(lián)網(wǎng)思維，堅(jiān)持傳統(tǒng)媒體和新興媒體優(yōu)勢互補(bǔ)、一體發(fā)展，堅(jiān)持先進(jìn)技術(shù)為支撐、內(nèi)容建設(shè)為根本，推動傳統(tǒng)媒體和新興媒體在內(nèi)容、渠道、平臺、經(jīng)營、管理等方面的深度融合”，以科學(xué)的態(tài)度和發(fā)展的觀念提出國家媒體發(fā)展新戰(zhàn)略。2015年4月國家新聞出版廣電總局、財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于推動傳統(tǒng)出版社和新興出版社融合發(fā)展的指導(dǎo)意見》，融媒體發(fā)展成為國家和社會媒體性公共話題與發(fā)展方向，并在社會生產(chǎn)和生活中廣泛應(yīng)用和踐行。正是在這種背景下，為社會和媒體輸送專業(yè)化和應(yīng)用化從業(yè)人員的播音主持專業(yè)更應(yīng)樹立和思考專業(yè)教學(xué)的融媒意識，研究課堂教學(xué)與實(shí)踐需求的矛盾和統(tǒng)一，設(shè)計(jì)并改善課堂教學(xué)理念、方法和手段，為社會輸送合格媒體語言藝術(shù)人才。動畫配音作為有效培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生形象思維、創(chuàng)造思維和專業(yè)思維與表達(dá)技巧的課堂訓(xùn)練途徑，其技術(shù)生成與藝術(shù)實(shí)踐更應(yīng)架構(gòu)在“融媒”的教育教學(xué)理念和運(yùn)用基礎(chǔ)上。

融媒背景下動畫配音教學(xué)對人才的培養(yǎng)目標(biāo)提出了新的要求，課堂教學(xué)的思維從媒介適應(yīng)性轉(zhuǎn)化為媒介融合創(chuàng)新性。為社會培養(yǎng)具有較高配音專業(yè)知識儲備與熟練技巧運(yùn)用，具有良好職業(yè)素養(yǎng)與操守，掌握融媒體相關(guān)理論知識和應(yīng)用技能，富有創(chuàng)造力和審美力的配音專業(yè)人才，是滿足我國日益蓬勃發(fā)展的動畫產(chǎn)業(yè)需求，為受眾創(chuàng)作出更多富有個性化、豐富性、原創(chuàng)性、感染力的成熟聲音角色。即，與以往傳統(tǒng)的配音教學(xué)要求不同的是，配音人才不僅要對配音內(nèi)容進(jìn)行聲音角色的藝術(shù)創(chuàng)作，更要對配音內(nèi)容的生成、編輯與使用具有策（策劃）、采（采集）、編（編輯）、配（配音）、播（傳播）能力，這就需要配音人才具有對配音素材和內(nèi)容熟練掌握和使用的編輯技巧和創(chuàng)新思維。

一、由“封閉”到“開放”，教室空間職能發(fā)生了根本改變

融媒背景下播音主持動畫配音課堂與傳統(tǒng)課堂相比較，最明顯的特點(diǎn)是打破了傳統(tǒng)課堂的“封閉性”：

（一）課堂知識資源從專享到開放

播音主持專業(yè)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要由理論傳授與實(shí)踐指導(dǎo)兩部分內(nèi)容組成。理論傳授，一方面依賴于教材的科學(xué)、權(quán)威、系統(tǒng)和實(shí)用性，另一方面是教師的理論知識儲備與教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為有力支撐，因此，有時間和地點(diǎn)限制的“課堂”是知識的主要輸出場域與傳播空間。融媒背景下，知識從特定占有的時間和空間中突破出來，各大網(wǎng)站、微信、微博、公眾號上只要輸入“關(guān)鍵字”，學(xué)生能夠涉獵到各種從業(yè)人員和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)總結(jié)、概括出的相關(guān)專業(yè)知識，從理論介紹到訓(xùn)練材料一應(yīng)俱全。專業(yè)知識從課堂傳輸轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣鞑ィ瑥膶I(yè)人才專享轉(zhuǎn)變?yōu)閻酆谜叻窒?，同時也滿足了專業(yè)院校學(xué)生跨越教學(xué)階段知識儲備對專業(yè)知識的了解和吸收，具有一定的積極意義。

正因?yàn)槿绱?，課堂教學(xué)也因知識的分享變得更加豐富和多元，充滿挑戰(zhàn)和創(chuàng)造的潛能，教師必須從單純的知識傳播者進(jìn)入知識的融會貫通者身份，即教師對知識“先知”優(yōu)勢應(yīng)向“先智”優(yōu)勢轉(zhuǎn)變，成為對學(xué)生有效知識掌握、篩選、促進(jìn)、傳播和啟發(fā)的導(dǎo)師，專業(yè)知識的運(yùn)用與實(shí)踐逐漸成為課堂教學(xué)的主要任務(wù)，學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)造應(yīng)成為鼓勵對象。

南京藝術(shù)學(xué)院原創(chuàng)配音《神奇一甲在哪里》就是在融媒體視角下配音藝術(shù)的創(chuàng)作嘗試。這部動畫配音作品以動物世界的“普通話比賽”為主題，講述了各個參賽動物為比賽積極準(zhǔn)備的故事，共涉及11部動畫電影、15個動畫角色，由6位同學(xué)完成，片長6分08秒。普通話測試是播音主持專業(yè)同學(xué)需參加的專業(yè)技能測試，其中“一級甲等”成為重要的專業(yè)達(dá)標(biāo)參照，同學(xué)們根據(jù)自己對該項(xiàng)測試的了解，以一種充滿著生活性和趣味性的創(chuàng)作心理，撰寫劇本、剪輯和制作視頻，并為人物配音。

在創(chuàng)作過程中，教師積極參與至愴0作小組對作品的理解、人物語言的創(chuàng)造和配音技巧的運(yùn)用研討中，并及時、有效地對知識進(jìn)行講解和針對性指導(dǎo)，課堂利用率大大提高。這一教學(xué)探索的啟發(fā)是：課堂教學(xué)，必須考慮并不能回避知識開放性的環(huán)境條件，知識的開放并非對課堂教學(xué)的破壞而是建設(shè)，它提醒教師在課堂教學(xué)中要幫助學(xué)生甄選信息，注重對知識的理解與運(yùn)用、尊重并激發(fā)學(xué)生的主體創(chuàng)作愿望與能力，在師生創(chuàng)作與創(chuàng)新的思維中開展專業(yè)教學(xué)過程，形成良性互動，以知識的掌握與運(yùn)用為教學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)。

（二）融媒體參與課堂空間建設(shè)

融媒環(huán)境與條件，促使無論是作為課堂的教室實(shí)物空間的使用，還是網(wǎng)絡(luò)虛擬空間的利用都有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)。

首先，教室空間被置換為課堂空間。這體現(xiàn)在師生物理空間的模糊度與虛擬空間的滲透性上。以小課教學(xué)為例，傳統(tǒng)課堂有著較為明晰的潛在空間區(qū)域意識的劃分：講臺或教室前區(qū)是教師的教學(xué)空間，具有獨(dú)立性;教室的環(huán)圍或中后區(qū)為學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，具有集體陛。在校園網(wǎng)絡(luò)覆蓋技術(shù)的背景下，教學(xué)材料與配音素材能夠通過網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)送到學(xué)生手機(jī)、電腦等終端媒介上，這樣實(shí)體空間的功能劃分越發(fā)趨于淡化和模糊，虛擬空間的共享性取代了實(shí)體空間的劃分性。學(xué)生和教師共同成為課堂空間的主體占有者，雙方通過網(wǎng)絡(luò)虛擬空間實(shí)現(xiàn)了課堂空間的融合和物質(zhì)空間難以完成的滲透作用，教室的概念被“課堂”所取代，學(xué)生對課堂空間占有的主觀性和有效利用率大大提高。

“空間本身即是一種‘產(chǎn)物’，是由不同范圍的社會進(jìn)程與人類干預(yù)形成的，又是一種‘力量’，它要反過來影響、指引和限定人類在世界上的行為和方式的各種可能性?！闭且?yàn)槿诿娇臻g的制造與存在，教室空間實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的變化。空間的共享與平等，使學(xué)生在思維上對課堂空間的認(rèn)知由被動和遵從轉(zhuǎn)化為主動生成與創(chuàng)造，師生共同成為課堂的主體支配者。

其次，虛擬空間成為教學(xué)材料重要的貯存與提取空間。配音教學(xué)的材料不同于播音主持專業(yè)傳統(tǒng)紙質(zhì)材料的文字性與實(shí)物性積累，它是光電技術(shù)的產(chǎn)物與視聽覺對象，具有虛擬性。因此，它能以電信號的方式存儲于網(wǎng)絡(luò)虛擬空間內(nèi)，從而打破了物理空間的阻隔，做到了“隔空取物”的可能，師生隨時隨地都能選擇與調(diào)取教學(xué)材料，快捷便利地參與到課堂教學(xué)中。

再次，融媒體成為重要的課堂教學(xué)成果傳播渠道?！渡衿嬉患自谀睦铩芬唤?jīng)網(wǎng)絡(luò)上傳，即得到廣泛關(guān)注，僅3個月即有2432萬次的播放量、43萬閱讀量，并通過微博、微信等媒體平臺的轉(zhuǎn)載，在愛奇藝、騰訊視頻、醋6視頻等國內(nèi)知名視頻網(wǎng)站點(diǎn)擊播出，以2017年3月3日12時06分抽樣調(diào)查為例，統(tǒng)計(jì)15家國內(nèi)具有重要影響力的新聞微博平臺中該片的閱讀量如左圖：

此外，由全國高等學(xué)校學(xué)生信息咨詢與就業(yè)指導(dǎo)中心主辦的微信公眾號“學(xué)信網(wǎng)資訊”和南京藝術(shù)學(xué)院官方微信平臺“南京藝術(shù)學(xué)院”發(fā)布的信息中，該片的視頻點(diǎn)擊量分別達(dá)25457次和24235次，《揚(yáng)子晚報》對該片的主創(chuàng)人員進(jìn)行了專訪并刊載。

可見，《神奇一甲在哪里》作為高校播音主持專業(yè)學(xué)生的配音課堂作品以融媒體作為廣泛的傳播渠道在社會上產(chǎn)生了一定影響，課堂的物理空間所有性壁壘被徹底打破，融媒體傳播呈現(xiàn)出了其不可阻擋的力量。

二、由“創(chuàng)作”到“創(chuàng)新”，教學(xué)內(nèi)容重心發(fā)生了戰(zhàn)略性調(diào)整

動畫配音是對影像主體內(nèi)容的三度創(chuàng)作：影視作品的劇本、臺詞呈現(xiàn)是一度創(chuàng)作，視聽語言的創(chuàng)作為二度創(chuàng)作，在前兩者基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的有聲語言創(chuàng)作為三度創(chuàng)作。這就像“戴著雙重鐐銬的舞者”，文字與影像的雙重限制與約束，看似創(chuàng)作空間的窄仄，卻為配音者對角色和形象的有聲語言創(chuàng)作提供了準(zhǔn)確生成與可實(shí)踐的條件，“準(zhǔn)確”成為配音的第一要務(wù)。

首先，技術(shù)要準(zhǔn)確。在時間性上，包括對動畫人物的開口、閉口時間點(diǎn)和聲音段的掌控及唇形變化的準(zhǔn)確無誤;在空間性上，對遠(yuǎn)景、中景、近景、特寫的空間設(shè)定與主客體方位感知和對象感的空間生成等。

其次，外部動作要準(zhǔn)確。配音者的聲音運(yùn)用特征要與動畫人物在影像中的動作性特征相吻合，高低遠(yuǎn)近、動作幅度都應(yīng)以聲音運(yùn)用的動作性、分寸性和彈性相拿捏比較。

第三，心理過程要準(zhǔn)確。外部動作的一切生成首先是心理運(yùn)動的過程，邱岳峰先生說：“首先，你的心里得有銀幕上角色的心事，不能腦袋空空地站在麥克風(fēng)跟前?！毙睦磉^程首先要有動作意識，其次要有變化意思。人物的思想感情在特定的環(huán)境空間、事態(tài)進(jìn)展和人物關(guān)系中無時無刻不在發(fā)生著微妙的變化，因此，有聲語言的變化也是需要層次、推進(jìn)和運(yùn)動的。

融媒環(huán)境的出現(xiàn)，為學(xué)生在該階段的學(xué)習(xí)提供了第二種可能性，即學(xué)生具備導(dǎo)演思維，并將現(xiàn)成影視作品同與之對應(yīng)的文字內(nèi)容相分離，重新構(gòu)架視聽元素，構(gòu)思并撰寫文字稿，使各個元素相融合，組成新的語句單位重構(gòu)視聽內(nèi)容，再對影像進(jìn)行配音。此時，影像配音成為了四度創(chuàng)作。融媒創(chuàng)作的意識，為課堂教學(xué)帶來的好處是，使學(xué)生對作品的理解從被動到主動，聲音由創(chuàng)作角色轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造角色，學(xué)生更易于將初學(xué)者常有的聲音表現(xiàn)意識轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂要求的聲音表達(dá)意識。

融媒條件下給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來創(chuàng)新帶動創(chuàng)作的可能。教師的教學(xué)策略由理論傳授—創(chuàng)作指導(dǎo)——產(chǎn)品生成三個環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚搨魇凇獙W(xué)生創(chuàng)新——創(chuàng)作指導(dǎo)——作品生成四個環(huán)節(jié)。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性大大增強(qiáng)，課堂主體地位得到認(rèn)同與鼓勵，師生關(guān)系由單一的“教”一一“學(xué)”二元對應(yīng)的知識傳播與運(yùn)用體系轉(zhuǎn)變?yōu)橛伞敖獭薄皩W(xué)”——“創(chuàng)”——“學(xué)”四個步驟組成的循環(huán)體系，配音內(nèi)容從合格、優(yōu)秀的配音產(chǎn)品制造轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂性瓌?chuàng)性和智能性的作品創(chuàng)造。學(xué)生并未因環(huán)節(jié)的增加和學(xué)習(xí)任務(wù)的增多而學(xué)習(xí)不專、學(xué)藝不精，而是更加有針對性的學(xué)習(xí)和參與課堂，教師從課堂教學(xué)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂戰(zhàn)略的形成者與指導(dǎo)者，學(xué)生從課堂教學(xué)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂策略的產(chǎn)生者與實(shí)踐者，知識在課堂中進(jìn)行了質(zhì)的提升與轉(zhuǎn)變，智慧成為課堂教學(xué)的驅(qū)動力量，媒體操作與運(yùn)用技能成為了課堂保障，原創(chuàng)性作品的生產(chǎn)成為了課堂內(nèi)容，作品的傳播與檢驗(yàn)成為了課堂的期待。

三、由“塑造”到“創(chuàng)造”，動畫配音人才的作者化身份轉(zhuǎn)變

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，意味著媒體資源整合能力的綜合提升，從新媒體時代到融媒體時代，傳播領(lǐng)域的科技進(jìn)步促使傳播內(nèi)容與傳播者快速融入時代發(fā)展進(jìn)程，也預(yù)示著播音主持人才培養(yǎng)模式從復(fù)合型人才培養(yǎng)到整合性人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建對知識整合、協(xié)調(diào)與運(yùn)用的思維體系。作為融媒時代的參與者、推進(jìn)者和踐行者，動畫配音人才應(yīng)樹立“精品意識”，而“作者身份”角色定位的確立則是幫助學(xué)生塑造動畫角色內(nèi)在思想情感狀態(tài)與創(chuàng)造聲音形象的一條實(shí)踐途徑。

（一）動畫配音者需塑造出角色的生命狀態(tài)與性格特征

與影視作品的人物塑造相比較，動畫角色是作者創(chuàng)造出來的嶄新形象，存在著造型想象的“空”與人類生命真實(shí)狀態(tài)下“色”的雙重性特點(diǎn)，藝術(shù)創(chuàng)造的虛構(gòu)性與代表生活意義的思考、行動、價值相融合，使無中生有的動畫角色，在受眾眼里變得熟悉、真實(shí)而唯一。受眾對動畫人物產(chǎn)生興趣的根源就是“創(chuàng)造”，虛設(shè)的動畫人物激發(fā)了受眾對它的好奇心，而它所具備的思想情感、動作行動又具有生活中人類的生活痕跡與行為特征，因此，動畫角色變得親近而陌生，虛空又可信。這就使受眾接受了動畫人物在“假定”中“真實(shí)”生活的藝術(shù)表達(dá)方式，既認(rèn)同虛設(shè)的形象與角色，又賦予其人類的思考與情感方式，并認(rèn)同其生活境遇的喜怒哀樂。因此，配音者需主動以作者身份了解動畫人物的“人”性特征這對動畫人物的聲音塑造具有主動和積極作用。而其主要實(shí)踐和實(shí)現(xiàn)的途徑則為——體驗(yàn)，體驗(yàn)角色的情感、思維和與角色間的相互關(guān)系。斯坦尼斯拉夫斯基認(rèn)為，“體驗(yàn)藝術(shù)的目的是在舞臺上創(chuàng)造活生生的人的精神生活，并通過賦予藝術(shù)性的舞臺形式反映這種生活”。配音者首先要以動畫人物的心態(tài)與狀態(tài)生活，進(jìn)入動畫片所規(guī)定的情境中，在影像中生活，具有一顆“童真”之心和“生命”之心，角色才能在聲音中具有生命力和真實(shí)性。

《神奇一甲在哪里》中保留了動畫原片中的各個動畫人物的性格主體特征，而對這些人物特征的探究與確定也成為同學(xué)們創(chuàng)作聲音角色的依據(jù)。其中，《憤怒小鳥》中的小豬們是動畫王國國王和居民的代表，他們熱情而缺乏理性，有狂熱分子從眾性的性格特征;《瘋狂動物城》中的朱迪出身草根，積極努力，在片中成為一甲冠軍的“追夢者”之一，牛局長則是保留了一些領(lǐng)導(dǎo)自以為是、嚴(yán)肅自戀的特征;《冰雪奇緣》中的冰雪女王則有著她性格中偏執(zhí)、糾結(jié)的特點(diǎn)等等，這些動畫人物在“一甲”比賽的競爭條件設(shè)定下，其性格特色更加鮮明，生命狀態(tài)十分飽滿，因此準(zhǔn)確理解和掌握原片動畫人物性格是《神奇一甲在哪里》中角色的心理變化和情感動態(tài)的依據(jù)。

（二）動畫配音者應(yīng)具備聲音角色個性化創(chuàng)造的能力

配音作品的創(chuàng)意、創(chuàng)造最終以聲音呈現(xiàn)。因此，聲音的個性化和創(chuàng)作性特征是配音作品重要的外部表征與標(biāo)志，體現(xiàn)了配音作品的質(zhì)量。

首先，通過聲音重塑視覺形象的心理與情感，創(chuàng)作了富有個性化的新形象。動畫配音不僅僅塑造動畫人物聲音，更是創(chuàng)造著動畫人物的語言、形象和靈魂。從這個意義上講，動畫配音者成為了動畫人物的第二個造物主，賦予動畫人物形象以新的生命特征。這個形象不同于原片的形象，每一幀畫面成為了視覺文字的符號，經(jīng)過整合和拼接具有了新的思想與情感，具有了新的表意和敘事功能。

其次，避免走入聲音類型化和幼稚化的誤區(qū)。動畫人物充滿著個性化情感、思維和性格特征，在情節(jié)的運(yùn)動過程中其反應(yīng)和處境都具有唯一性和獨(dú)特性，因此，切勿以類型化和臉譜化的聲音造型進(jìn)行簡單的宏觀創(chuàng)造，應(yīng)遵循人物的個性化特征，以動畫片的情節(jié)為脈、細(xì)節(jié)為點(diǎn)，在特定語境中仔細(xì)揣摩人物的思想情感運(yùn)動軌跡與外在聲音表達(dá)的契合方式，創(chuàng)造出時時刻刻在變化、句句表達(dá)不雷同的豐富語氣與語意。此外，還要避免聲音造型幼稚化的傾向。認(rèn)清動畫片的特征與受眾群，創(chuàng)作出生動、自然、豐富的動畫人物形象，在聲音中注入真實(shí)和蓬勃的生命力，實(shí)現(xiàn)動畫的魅力。

《神奇一甲在哪里》中，同學(xué)們在尋找并確定動畫人物們的性格特征和社會性角色特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，為小動物們打造出生活化和生動性的聲音：大眼仔師弟細(xì)高懵懂又萌萌的聲音，小怪物師兄略帶北京腔的隨意語氣，小姑娘奶聲奶氣又甜暖的語調(diào)，牛局長帶著陜西鄉(xiāng)音的粗聲粗氣的重低音等等在情節(jié)的銜接與轉(zhuǎn)換中賦予著動畫人物以思想與情感的具象性反映與表達(dá)，以作者化的身份定位角度對角色內(nèi)心和角色聲音進(jìn)行著由內(nèi)部到外部的塑造與創(chuàng)造。

總之，在融媒背景下的配音課堂應(yīng)鼓勵學(xué)生具有“互聯(lián)網(wǎng)+專業(yè)”的意識與審美能力。專業(yè)能力的提高與媒體融合的思維直接有助于配音人才開闊專業(yè)視野與提高職業(yè)發(fā)展?jié)撃?，動畫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與市場需求在動畫配音人才的選擇上也更加注重個性化、多元化、生活化和專業(yè)化。這就需要動畫配音課堂教學(xué)注重在嚴(yán)抓學(xué)生基本功的同時，激發(fā)學(xué)生思維的活躍性、啟發(fā)思考的深度性、鼓勵大膽的創(chuàng)造性，使專業(yè)學(xué)習(xí)參與到融媒生活中，增強(qiáng)學(xué)生對自身生活空間和事件的關(guān)注能力與表達(dá)能力，并開設(shè)相關(guān)課程，使學(xué)生對媒體知識具有系統(tǒng)化認(rèn)知和基本后期制作能力，將學(xué)生的思維與實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)和訓(xùn)練為過硬的專業(yè)應(yīng)用能力與市場核心競爭力。