李英

探究性可持續(xù)學(xué)習(xí)就是在課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生通過主動探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學(xué)會對信息精心收集、分析和判斷，從而培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。那么如何在小學(xué)英語課堂教學(xué)中融入探究性學(xué)習(xí)？如何實施尊重課堂教育呢？

探究內(nèi)容的針對性

在英語課堂中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，需要教師為學(xué)生具體地創(chuàng)設(shè)問題情境、布置分析和研究的任務(wù)。但設(shè)計的問題應(yīng)充分考慮學(xué)生的能力、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)材料等因素，要針對探究內(nèi)容，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。

如在教學(xué)”There is/are”一課時（教學(xué)重難點：一個是系動詞is和are的變化，另一個是名詞的復(fù)數(shù)形式），首先通過實物演示讓學(xué)生說出句子：“There is one banana on the table”，接著分別把兩根香蕉、三個西紅柿放在桌上，引出句子：“There are two bananas on the table”“There are three tomatoes on the table”。然后，提出問題：1.觀察這三組句子有什么不同？它們的區(qū)別在哪兒？2.從這些區(qū)別中，你可以總結(jié)出什么規(guī)律？這兩個問題針對本課的教學(xué)重難點，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，大大激發(fā)了學(xué)生的探索欲望。隨后，學(xué)生針對教師提出的問題展開小組討論，并進(jìn)行交流：有的翻閱課文希望得到答案；有的根據(jù)書上的例題，大膽猜想、檢驗……經(jīng)過一番努力，最終達(dá)成共識。教學(xué)即將結(jié)束時，我又對學(xué)生提出進(jìn)一步要求，讓他們在課后查找相關(guān)資料，在下節(jié)課一起交流，這讓學(xué)生帶著牽掛下課，在課后繼續(xù)展開探究。

探究過程的開放性

開放性練習(xí)強(qiáng)調(diào)答案的多樣性和獲取信息的廣泛性，是培養(yǎng)學(xué)生探究、求異及創(chuàng)新能力的有效形式之一。在學(xué)習(xí)完一周七天的表達(dá)法后，可設(shè)計“Make a schedule”的練習(xí)，讓學(xué)生用英語設(shè)計一張課程表，并開展小組合作，通過討論探究、問卷調(diào)查、資料查詢設(shè)計課程表。最終，各個小組根據(jù)大腦的活動功能、興趣、科目間的關(guān)系、教師的配備等設(shè)計出了多種多樣的課程安排，每一張課程表都是小組成員集體智慧的結(jié)晶。

探究課堂結(jié)果的層次性

課改以來，小組合作學(xué)習(xí)已成為學(xué)生探究的一個重要方式。為了更好地運用合作學(xué)習(xí)，可以利用教材的留白，讓不同層次的學(xué)生有發(fā)展。例如，在教學(xué)情態(tài)動詞時，可以根據(jù)教材中“Daming：May I go out to play football，Mum？Mum：You can’t.You must do your homework fist”的對話，設(shè)計一個角色表演：如果你是大明，在做完作業(yè)后，怎樣征得父母的同意出去踢足球（注意：爸爸是一個要求嚴(yán)格的人，而媽媽則是一個態(tài)度溫和的人）？這給學(xué)生留下了很好的探究空間，使不同水平、不同探究程度、不同思考程度的同學(xué)都能找到一條適合自己的探究途徑。十幾分鐘的討論交流時間，各個小組都認(rèn)真表演，組員們紛紛闡述自己的見解。最終，在角色表演時：基礎(chǔ)差的學(xué)生能夠熟練運用“You must…I can…”進(jìn)行表演；基礎(chǔ)好的學(xué)生則在大明勸說爸爸媽媽上下功夫，把踢足球的理由說得流利通暢，入情入理，真正達(dá)到鍛煉全體學(xué)生口語交際能力的目的。

在閱讀活動中探究

實踐證明，只有不斷強(qiáng)化擴(kuò)展閱讀，增加學(xué)生的閱讀量，才能真正培養(yǎng)和提高學(xué)生的獨立閱讀能力。因此，英語閱讀教學(xué)要建立一個開放的結(jié)構(gòu)，以英語課本為擴(kuò)散點，開展擴(kuò)展性閱讀，讓學(xué)生閱讀更新、更活的教材。

首先，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀練習(xí)的初始階段，應(yīng)該精心選擇可供學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展閱讀的材料，讓學(xué)生有目的地練習(xí)課堂內(nèi)所學(xué)習(xí)到的閱讀方法和技巧。等到學(xué)生的閱讀能力發(fā)展到一定水平后，再鼓勵學(xué)生自主選擇自己感興趣的材料，在更廣泛的信息海洋中主動探究，主動求知。

其次，通過大量閱讀，學(xué)生拓寬了視野，增長了知識，這時學(xué)生會很想傾吐積淀和展示自己，這是學(xué)生的心理特點所決定的。為發(fā)揮課堂閱讀的綜合效應(yīng)，可以開展一些校園范圍內(nèi)的活動，如“校園文化節(jié)”“演講比賽”“英語游藝會”“歌曲連賽”“出專刊辦展覽”等。在活動中，學(xué)生可以盡情展現(xiàn)自我風(fēng)采，發(fā)展個性，體會讀書的樂趣，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的讀書熱情。

探究性學(xué)習(xí)，使英語教學(xué)從小課堂邁向大社會，英語學(xué)習(xí)領(lǐng)域的拓寬，使學(xué)生能夠充分利用母語的社會資源更有效地學(xué)習(xí)英語。實踐證明，課堂探究性學(xué)習(xí)使學(xué)生的英語綜合素質(zhì)得到較為全面的發(fā)展；張揚了學(xué)生的個性，有利于其心理品質(zhì)的教育；培養(yǎng)了孩子們對自然與社會的責(zé)任感；培養(yǎng)了學(xué)生人際交往、合作學(xué)習(xí)的能力；學(xué)生使用現(xiàn)代教育技術(shù)的水平提高了；培養(yǎng)了孩子們“探究”的興趣。

綜上所述，小學(xué)英語課堂探究式可持續(xù)學(xué)習(xí)是一種促進(jìn)學(xué)習(xí)、掌握并能運用知識的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)從所在地區(qū)的實際出發(fā)，結(jié)合自身特點及學(xué)生情況精心創(chuàng)設(shè)情境，巧妙設(shè)計練習(xí)，深入挖掘教材，這樣才能真正把探究性學(xué)習(xí)扎實地進(jìn)行到底，也真正實現(xiàn)對課堂的尊重，培養(yǎng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

（作者單位：？北京市昌平區(qū)昌盛園小學(xué)）