李文弘

摘 要：留白是中國古典繪畫術(shù)語，后被推廣到了教學(xué)之中。在語文課堂中留白指的是不把知識經(jīng)驗直接灌輸給學(xué)生，而是以語言引導(dǎo)其對知識進(jìn)行探究，在探究實踐中發(fā)現(xiàn)知識、感悟知識。這一教學(xué)方法在高中語文課堂教學(xué)過程中的應(yīng)用有效的落實了高中生的課堂主體地位，提升了高中語文課堂的探究性和靈動性。因此，在高中語文課堂教學(xué)中體現(xiàn)留白藝術(shù)是新課改對語文課堂教學(xué)的要求，也是語文教學(xué)質(zhì)量提升的需要。

關(guān)鍵詞：高中語文;留白藝術(shù);課堂教學(xué)

在中國古典繪畫創(chuàng)作過程中，畫家往往不會對畫面中的細(xì)節(jié)或背景大加渲染，而是以點或線的形式對繪畫對象的主體神韻進(jìn)行勾勒和描繪。這樣以來，整個畫面中就出現(xiàn)了大面積的空白。但是，這樣空白不僅不會使畫面顯得空洞單調(diào)，反而擴(kuò)大了觀賞者的畫面欣賞空間、提升了畫面的蘊藉美。而繪畫是形式的藝術(shù)，文學(xué)是抽象的藝術(shù)，其在本質(zhì)上是相通的，故在高中語文課堂中應(yīng)用留白手法不僅不會損害高中語文課堂的知識性，反而會提升語文課堂的體驗性。那么在高中語文課程教學(xué)過程中，我們該如何將留白手法應(yīng)用到語文課堂教學(xué)過程中呢？下面我將結(jié)合我的教學(xué)實際從以下三個方面對該問題進(jìn)行具體的論述。

1、情境教學(xué)，設(shè)計課堂留白

教學(xué)情境是教師展開知識教學(xué)活動的基本外部情境，教學(xué)情境的適宜與否直接影響著課堂教學(xué)效率的高低。設(shè)置有效的教學(xué)情境，能夠充分激活學(xué)生的課堂情感，讓學(xué)生們在情感的驅(qū)動之下進(jìn)行課堂知識探究，讓學(xué)生們在探究中深化課堂體驗，獲得知識與能力。因此，要想在高中語文課堂教學(xué)中應(yīng)用留白藝術(shù)，我們不妨以情境教學(xué)的方式強化學(xué)生們的課堂參與。

例如：在《寶黛初會》一課的課堂教學(xué)過程中，我先利用多媒體電子教學(xué)設(shè)備展示了87版林黛玉與賈寶玉劇照，然后問學(xué)生們：“同學(xué)們，你們認(rèn)識這兩個人嗎？”“黛玉和寶玉?！睂W(xué)生答?！澳撬麄兪悄睦锏娜宋锬?？什么關(guān)系呢？”我繼續(xù)問道?！凹t樓夢，表兄妹關(guān)系?！薄安粚?，是情侶關(guān)系?！薄瓕W(xué)生爭論道.“在文學(xué)史上寶黛的愛情一直是一段佳話，那你們想不想知道寶黛是一見鐘情還是日久生情呢？現(xiàn)在我們就一起看一下吧！”我繼續(xù)引導(dǎo)道。接著，學(xué)生們以自主閱讀的方式閱讀了課文《寶黛初會》，形成了屬于自己的答案。

在這一課堂教學(xué)過程中，我以圖片教學(xué)的方式創(chuàng)設(shè)了生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生們在談話式的氛圍下輕松進(jìn)入課堂，產(chǎn)生了對寶黛初會原因和過程的了解與探究欲望，提升了課堂體驗。

2、小組合作，填補課堂留白

要想將留白藝術(shù)滲透到高中語文課堂教學(xué)過程中，就是在高中語文課堂教學(xué)過程中堅持生本主義課堂教學(xué)方法，落實高中生的課堂主體地位。而小組合作教學(xué)法就是一種建立在合作基礎(chǔ)上的、可以強化學(xué)生課堂參與的課堂教學(xué)方法。因此，在高中語文課堂教學(xué)過程中，我們不妨以小組合作教學(xué)的方式，促進(jìn)留白手法在高中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

例如：在《蘭亭集序》一課的課堂教學(xué)過程中，我就是以小組合作的方式推進(jìn)課堂知識教學(xué)活動的。

首先，我將學(xué)生們分成了人數(shù)適宜的知識探究小組。然后，我讓學(xué)生們以小組為單位完成如下任務(wù)：

（1）以小組為單位閱讀課文，并結(jié)合課下注釋翻譯課文，說出蘭亭宴集的起因、經(jīng)過。

（2）在集會中作者的情感是如何變化的，其原因是什么？

（3）作者在這篇文本中表達(dá)了怎樣的情感與人生態(tài)度？

接著，學(xué)生們以小組為單位對如下問題進(jìn)行探究，最終在觀點的提出和完善中獲得了充分的課堂體驗。

在這一課堂教學(xué)過程中，我以小組教學(xué)的方式營造了民主自由的課堂探究氛圍，讓學(xué)生們在經(jīng)驗的充分調(diào)動中、在潛能的充分發(fā)揮中獲得了語文知識，提升了知識學(xué)習(xí)成就感，豐富了課堂知識體驗。

3、問題優(yōu)化，馳騁學(xué)生思維

問題是探究的起源，有疑問才有探究。疑問是探究的動力，也是探究的方向。因此，要想將留白手法應(yīng)用到高中語文課堂探究過程中，我們不妨以問題教學(xué)的方式幫助學(xué)生們產(chǎn)生對知識的疑問，并充分發(fā)揮自身思維能力展開課堂教學(xué)活動。

例如：在《一滴眼淚換一滴水》一課的課堂教學(xué)過程中，我就是通過優(yōu)化課堂提問馳騁學(xué)生思維的。如在解讀“一滴眼淚”的時候，我組織學(xué)生思考了下面幾個問題，即：文章中描寫了幾次一滴眼淚，這又是一滴怎樣的眼淚？為什么要用“換”這個字等等，接著，組織學(xué)生結(jié)合教材文本對上述的問題進(jìn)行思考探究，之后，再組織學(xué)生以自由發(fā)言的方式對上述問題展開了充分的討論，最終在觀點的提出和優(yōu)化中獲取了課堂體驗。

在這一課堂教學(xué)過程中，我以問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本中心思想的探究，既幫助學(xué)生們找到了課堂知識探究方向，也給學(xué)生們留下了充足的知識探究空間，促進(jìn)了學(xué)生思維的馳騁和學(xué)習(xí)體驗的獲得。

總之，語文學(xué)科是一個綜合性、人文性極強的語言學(xué)科，具有獨特的意蘊美和含蓄美。將留白藝術(shù)應(yīng)用到高中語文課堂教學(xué)過程中不僅可以深化學(xué)生的語文課堂體驗，而且可以豐富語文課堂內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣與核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

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